Успенская не взяли на рыбалку. Сочинение по картине Поповича «Не взяли на рыбалку

Сочинение - рассказ по картине К.Н. Успенской - Кологривовой "Не взяли на рыбалку".

В основе конспекта урока - работа по изучению и анализу произведения изобразительного искусства. Урок иллюстрирует современные подходы к организации творческой работы учащихся, различные активные формы обучения и примеры лексического, словарно - стилистического, орфографического анализа текста и языковых явлений.

Конспект предназначен учителям русского языка общеобразовательных школ, гимназий, лицеев.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Методическая разработка по русскому языку.

Сочинение-рассказ по картине К.Н.Успенской-Кологривовой "Не взяли на рыбалку"

Цели: познакомить с особенностями композиции рассказа;показать, при помощи каких средств художник раскрывает замысел картины; развивать речевые умения; учить составлять план сочинения.

Оборудование: репродукция картины Ксении Николаевны Успенской-Кологривовой "Не взяли на рыбалку" ; стихотворение Р.Парве "Два рыбака"

Ход урока

I.Организационный момент.Сообщение темы урока.

Зарание подготовленный ученик читает стихотворение Р.Парве "Два рыбака".

Кто эти путники?

Кто там спешит

К берегу нашей реки?

Дедушка с трубкой

И маленький Тийт-

Оба они рыбаки.

Трюх-трюх -

Дед впереди.

Топ-топ-

Внук позади.

Кто там в кустах

Над водо сидит?

Кто там за рыбой

Зорко следит?

Дедушкас трубкой

И маленький Тийт

Ждут,

Когда будет

У рыб аппетит.

Вот поплавок

Наклонился едва.

Удочка гнется в руке.

Дедушка дёрг-

И рыбка плотва

Бьется уже на крючке!

Словно рыбачить!

Идет на крючок

Нынче плотва за плотвой.

Дед говорит:

Собирайся,сынок,

Ждут нас хозяйки домой!

Кто эти путники?

Кто там спешит?

Кто там шагает с реки?

Дедушка с трубкой

И маленький Тийт-

Оба они рыбаки.

Трюх-трюх-

Дед впереди.

Топ-топ-

Внук позади

Дед наловил

Для семейства всего

Много плотвы и угрей.

Маленький Тийт

Для кота одного

Только лишь блюдце

Ершей.

О чем это стихотворение?

Кто из вас был на рыбалке?

Какие чувства у вас возникли,когда вы ходили на рыбалку?

Были ли у вас случаи,когда вас не брали на рыбалку?

Сегодня познакомимся с картиной Ксении Николаевны Успенской-Кологривовой "Не взяли на рыбалку"

II.Беседа по картине.

Рассмотрите репродукцию картины Ксении Николаевны Успенской-Кологривовой "Не взяли на рыбалку".

Где происходит действие, изображенное на картине?(В деревне)

Когда происходит действие,изображенное на картине Определите время года и время суток.)Действие происходит летом,рано утром)

По каким признакам вы определили,что на картине иображено раннее утро?(Солнце только всходит, небо розоватое от его лучей.На земле-длинные тени, какие бываютрано утром.)

Какое утро изображено на картине?(Веселое,солнечное,радостное.)

Опишите небо.(Небо ясное,безоблачное,высокое)

Как художница показала, что отец и старший брат собрались на рыбалку?)Отец несет весла,-значит,рыбу будут удить с лодки.На спине у него рюкзак,наверное, с рыболовными принадлежностями.Старший мальчик несет удочки.)

Как покахывало на картине,что рыбаки уходят?)Они показаны в движении,спиной к малышу,старший брат на ходу глядывается.)

Верно,ребята, фигуры рыбаков устремлены вперед.П положению ноги туловища видно,что они удаляются.Кто,по-вашему,главный герой картины?(Маленький мальчик 4-5 лет)

Как вы определили возраст мальчика?(Мальчик ну умеет как следует одеваться:рубашонка торчит,плохо заправлена в штанишки.Он еще катается на трехколесном велосипеде.)

Правильно,ребята,вы все это очень верно подметили.Действительно, и велосипед говорит о возрасте мальчика,не случайно он изображен на картине.А как художница показала,что малыш-главное действующее лицо картины?(Малыш иображен на переднем плане,почти в центре картины,отдельно от других действующих лиц,хорошо виден,взоры дву других героев(сестры и брата) устремлены на него.)

По каким деталям картины можно догадаться,что малыш готовился к рыбалке?(Около мальчика на земле лежит удочка,которую он приготовил для рыбалки.В руке он держит ведерко с червями.)

Какое настроение у малыша и почему?("Он очень обижен,огорчен,потому что его не взяли на рыбалку".)

Как художница показала огорчение малыша?("Мальчик не замечает, как курица вытаскивает из его ведёрка червяков"; "Он бросил от обиды удочку,сморщил лицо,вот-вот заплачет".)

Подробнее опишите мальчика,его позу,выражение лица,волосы,одежду.("Он стоит в растерянной позе,наклонил голову,поднял руку,как будто почесывает за ухом,сдвинул брови,надул губы,готов заплакать";"У него светлые золотистые волосы,загорелые руки и ноги.Луч солнца освещает его лицо";"На нём белая рубашка с короткими рукавами и черные штанишки".)

А почему для изображения одежды использованы именно эти два цвета?(Мальчик в белой рубашке и черных штанишкаххорошо выделяется на фоне голубой стены дома.)

Правильно,и цветом художница выделяет главного героя картины.Как вы думаете,давно ли мальчик стоит в такой огорченной позе?(Недолго он так стоит,потому что отец и брат еще на дворе,не успели уйти за калитку.)

Малыш, действительно,недолго стоит в такой позе,вряд ли он способен долго сердиться.Почему же малыша не взяли на рыбалку?(Он еще маленький,устанет,может выпасть из лодки.)

Кто во дворе наблюдает за малышом?(Сестра,она выглядывает из-за двери.)

Чему улыбается сестра?(Ей смешно смотреть,как курица вытаскивает червей из ведерка,а братишка не видит.Сестра довольна,что брат остался дома и ей не будет скучно.)

Какое впечатление производит на вас картина?(И веселое, и грустное.)

Почему веселое?(Веселое потому, что смешно смотреть, как курица таскает червяков из ведерка малыша,а он не видит.На картине показано солнечное утро,хорошая погода.Нежные светлые краски радут глаз,на них приятно смотреть.)

Почему грустное?(Грустное потому,что малыш огорчен.)

Жаль вам этого малыша?(Не очень.Его горе не так велико.Подрастет и будет ходить на рыбалку.)

Обратите внимание на велосипед,который, видимо,говорит не только о возрасте мальчика,но и о том, что малыш скоро забудет о рыбалке, своём огорчении и будет весело кататься.

Нравится ли вам эта картина?

Чем она вам нравится?(На ней показан очень симпатичный малыш.Художница интересно показала обиду малыша и нахальную курицу.)

Действительно,картина очень интересная,жизненная.А теперь попробуем составить рассказ по этой картине.

Физкультминтука

III.Составление плана сочинения.

В основе рассказа лежит какой-то случай, эпизод, происшествие.В рассказе можно выделить три основные части: завязку (событие,с которого начинается действие); кульминацию (самый острый,напряжённый момент в развитии действия);рязвязку(концовка,заклчительное действие).

На доске записывается примерный план сочинения.

План

1.Лето-пора чудес.

2.Описание картины:

А)место действия;

Б)образ маленького мальчика;

В)отец и старший брат;

Г)сестра

3.Мое впечатление о картине.

VI.Словарно-стилистическая и орфографическая работа.

Слова с трудными орфограммами,которые могут быть использованы в рассказе по картине,записываются под диктовку накануне сочинение или на доске после беседы по картине: восходящее солнце, бозоблачное лазурное небо,светло-зеленая травка,рюкзак,рыболовные принадлежности,жестяная баночка,калитка,посередине,вдогонку,велосипед,расстроен, обиженные,белокурый,кое-как,вот-вот,симпатичный,настроение.

Укажите синонимы к словам:

лазурный(голубой, небесный,бирюзовый);

обиженный(оскорблённый,грустный);

симпатичный(приятный,милый,распологающий к себе);

кое-как(небрежно,неаккуратно,неряшливо,недобросовестно.невнимательно,как-нибудь).

Составьте с ними словосочетания на тему картины.

V.Устное сочинение-расска по картине.

Как вы думаете,когда и как началась история,момент которой изображен на картине?(Вечером,когда малыш узнал о том, что отец и старший брат собираются на рыбалку.)

Откуда малышу стало известно, что старшие собираются на рыбалку?(Наверное, он услышал разговор старших и тоже стал собираться на рыбалку.)

Обещали ли старшие малышу взять его с собой на рыбалку?(Малыш,наверное, очень просил взять его, и старший брат пообещал, думая,что братишка рано утром не проснется,проспит.)

Что же произошло утром?(Рано утром мальчик сам проснулся,быстро оделся,кое-как заправил рубашку,натянул штанишки,завернул их, как старший брат,взял удочку и банку с червями,которых он накапал еще вечером, и побежал вдогонку за за рыбками.)

Составьте возможный диалог между отцом и маленьким сыном.

Ущащиеся составлят диалог:

Папа, можно я пойду с вами?

Нет,сынок, ты еще очень маленький,подрастёшь-тогда и будешь ходить с нами на рыбалку.

Каким был этот момент для малыша?(Очень напряженным,он ждал решения отца и узнал,что его не возьмут на рыбалку.)

Опишите настроение маленького мальчика.(Горько и обидно стало малышу.Он так готовился,а его не взяли.)

В этой части рассказавы и опишите то,что изображено на картине,-позу,выражение лица мальчика,покажите его огорчение.

Как вы думаете, чем акончится эта история?(Когда отец со старшим братом уйдут на рыбалку,малыш забудет про свою обиду и пойдет кататься на велосипеде или будет играть с сестрою.)

Как вы озаглавите свой рассказ?(Обида","Все прошло","Напрасно старался","Зря готовился","Не взяли","Огорчение","Обиделся".)

А как бы вы начали свой рассказ по картине?(Однажды вечером маленький Сережа услышал разговор отца и старшего брата Пети о рыбалке.Сереже тоже очень хотелось пойти на рыбалку.Он быстро побежал в огород копать червей.)

Примерное сочинение.

"Вечером маленький Павлик играл сос воей сестренкой Ниной.

Вдруг он увидел, что его старший брат Саша каопает червей.Павлик сразу догадался,что Саша с отцом собираются на рыбалку.Он подбежал к брату и стал проситься, чтобы его тоже взяли.Малыштак долго ныл и клянчил,ч то Саша не выдержал и сказал:"Ладно,возьмем тебя".Павлик очень обрадовался,подошел к Нине и похвастался: "Меня воьмут на рыбалку,а тебя нет!"

Весь вечер Павлик готовился к рыбалке.Он накопал червей в огороде,приготовил удочку,положил все под кроватку и,довольный лег спать.

Наступило утро.Лучи восхдящего солнца все окрасили в розовый цвет.На небе ни облачка.День обещал быть хорошим.Малыш проснулся от какого-то шума.Он открыл глазаи увидел,что отец и брат уже собрались на рыбалку.Они взяли удочки,весла,рюкзак с едой и собрались уходить.Павлик быстро встал,сам оделся,натянул штанишки,кое-как заправил рубашку,схватил удочку и банку с червями и выбежал во двор с радостным настроением вдогонку за отцом и братом.

Ты куда это собрался?-строго спросил отец,увидев сынишку.

С вами на рыбалку,-ответил Павлик.

Мал еще,оставайся дома.

Павлик так и остался стоять посреди двора.От обиды он бросил удочку,надул губы,сморщил лицо,вот-вот заплачет."Ну почему, почеу они меня невзяли на рыбалку?Я так старался",-думал он.Павлик так сильно огорчился, что не заметил,как нахальная курица таскала у него из банки червей,которых он накопал с таким трудом.А из-за двери выглядывала Нинка и смеялась:"Что,не взяли?!Не будешь в следующий раз хвастать".Потом ей маленького братишку,она подошла к Павлику и сказала:"Хватит дуться,пойдем играть,покатаемся на велосипеде.

VI.Самостоятельная работа.Написаное сочинение.

VII.Итог урока.

С каким произвдением мы сегодня познакомимлись?

О чем рассказала картина Ксении Николавны Успенской-Кологривовй "Не взяли на рыбалку"?

Чему учит эта картина?

Художник иллюстратор О. Попович создавал забавные рисунки. Их можно было часто встретить на страничках детских журналов или книжек. Одной из популярных его иллюстраций является рисунок Не взяли на рыбалку. Эта работа по названию совпадает со знаменитой картиной Успенской-Кологривовой, что находится в Третьяковской галерее, да и не только название общее, но и много похожих деталей, в том числе и герои картины.

Не взяли на рыбалку сочинение

В отличие от картины Не взяли на рыбалку, которую художница Успенская написала в 1955 году, одноименный рисунок Поповича был написан на несколько десятилетий позже. Об этом свидетельствуют и герои работы художника-иллюстратора, чья одежда более современная. Однако, хоть у картины и иллюстрации разный временной промежуток создания, сюжет у них очень похож. Что же мы видим на рисунке Поповича? Об этом мы и напишем в по рисунку Не взяли на рыбалку, из которого может получится целый рассказ.

Описание картины

Хоть автор и изображает все красочно, даже с неким юмором, мы сразу же замечаем большую обиду у малыша. Не хочется оказаться на его месте. Его горе безутешно, обида огромна, что не помогает даже поддержка старшей сестры, которая пытается хоть как-то успокоить маленького мальчика. А все потому, что его не берут на рыбалку. Мы видим, как на рыбалку идет папа и средний сын. Они взяли рюкзаки, удочки, снасти и стремительно направляются в сторону реки. Их ждет занимательное и увлекательное времяпровождение, во время которого можно не только отдохнуть, но и наловить рыбы. Малыш, по всей видимости, тоже очень надеялся отправиться с братом и отцом на рыбалку. Он даже приготовил ведро, накопал приманки, взял удочку и был готов отправляться в путь, как тут же получил отказ.

Слезы сами собой потекли ручьем, ведь малыш явно не понимает причину, почему его не берут на рыбалку. Скорее всего он слишком мал, ведь ему всего лишь три, а может четыре года. Это возраст, когда хочется бегать, прыгать, кричать, резвиться, а на рыбалке нужна сосредоточенность и тишина. Видимо причина только в этом. Мне кажется, еще какой-то год — другой, и ребенок сможет отправиться удить рыбу, нужно просто подождать. Но, это сложно объяснить ребенку, который плачет и ничего не слышит. Его ведро с червями упало и опрокинулось. Он смотрит вслед удаляющимся рыбакам, которые не обращают никакого внимание на плачущего ребенка.

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Доказательства в рассуждении.

Цели: повторить тип речи – рассуждение, его особенности;

Развивать логическое мышление, умение

Находить и приводить убедительные доказательства;

Воспитывать интерес к творчеству С.Я.Маршака.

Ход урока.

I. Повторение о типе речи- рассуждении.

Что такое рассуждение?

Из каких частей состоит данный тип речи?

1. вывод.

Какие средства связи вы можете назвать для типа речи – рассуждения?

I.ТЕЗИС.

Докажем это.

Почему?

И вот почему.

Это объясняется следующим.

II.ДОКАЗАТЕЛЬСТВА:

1.Во-первых,… Например,…

2.Во-вторых,… К примеру,…

3.В-третьих,… Допустим,…

III. ВЫВОД. Итак, …

Обобщим всё сказанное.

Таким образом, …

Следовательно, …

II. Подготовка к сочинению-рассуждению.

1.Работа с текстом.

Милый Коля Бирюков! Ты говоришь, что любишь читать, пишешь сочинения, но не можешь понять, для чего нужно изучать грамматику. Ведь русский язык ты и без того знаешь.

Тот, кто не изучал грамматики, не знает законов языка. Он говорит более или менее правильно. Но такого человека легко сбить с толку. Он может незаметно для самого себя испортить свой язык, усвоить неправильные обороты речи. Ведь он не изучал правил русского языка и не знает, что правильно и что неправильно.

- О чём размышляет в своём письме С.Я.Маршак?

О пользе грамматики.

Можно ли назвать этот текст рассуждением?

Можно назвать этот текст рассуждением.

Кто не изучал грамматики, не знает законов языка.

Какие доказательства (аргументы) приводит С.Я.Маршак?

Он говорит более или менее правильно. Но такого человека легко сбить с толку. Он может незаметно для самого себя испортить свой язык, усвоить неправильные обороты речи

Склонять, спрягать, соединять отдельные слова в предложения такой человек научился бессознательно, как научился ходить. Этого знания языка ему хватает для выражения самых простых мыслей. Но когда ему понадобится выразить мысль сложную, требующую пояснений и дополнений, - вот тогда ему трудно придётся, если он не знает законов языка.

Какую часть можно назвать выводом?

Грамматику изучать необходимо и полезно.

Перескажите, затем спишите ту часть текста, в которой содержится, на ваш взгляд, убедительное доказательство.

Склонять, спрягать, соединять отдельные слова в предложения такой человек научился бессознательно, как научился ходить. Этого знания языка ему хватает для выражения самых простых мыслей. Но когда ему понадобится выразить мысль сложную, требующую пояснений и дополнений, - вот тогда ему трудно придётся, если он не знает законов языка.

Грамматику изучать необходимо и полезно.

2.Выполнение упражнения 475.

Прочитайте сочинение ученика.

Хорошо быть моряком! Это самая лучшая профессия.

Когда я вырасту, я буду матросом. Буду носить на шапке ленту. Буду ходить на разных кораблях по тёмно-голубым волнам океана. А когда установится тихая погода и солнце будет слепить глаза, стану вместе со всеми качаться на волнах.

Хорошо быть моряком!

Какие соображения и факты приводятся им для доказательства?

Моряки всюду бывают, видят разные страны, разных людей. А это очень интересно.

Я читал много книг о море, и мне нравится, что моряки ни перед какой опасностью не отступают. Они побеждают бурю, не боятся урагана. Во время Великой Отечественной войны матросы-черноморцы били фашистов не только на море, но и на берегу, в Севастополе.

Определите стиль текста.

III.Итог.

Ребята, перед тем как писать сочинение, продумайте выбранную тему, определите основную мысль (тезис), подберите доказательства; если есть необходимость, сформулируйте вывод. Подумайте, кто будет читателем вашего рассуждения (редактор школьной газеты, учитель, приятель, родители). В каком стиле вы будете излагать свои мысли, что-то объяснять, доказывать?

Темы на выбор: «Чем я больше всего люблю заниматься и почему»,

«Кем я хотел бы стать и почему»,

«Какой учебный предмет я люблю и почему»,

«Почему надо беречь книгу».

IV. Домашнее задание: написать сочинение.

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Тема текста.

Цели: научить определять тему текста;

Формировать понятие «тема текста»;

Ход урока

Дождь.

По небу голубому

Проехал грохот грома,

И снова всё молчит.

А миг спустя мы слышим,

Как весело и быстро

По всем зелёным листьям,

По всем железным крышам,

По цветникам, скамейкам,

По вёдрам и по лейкам

Пролётный дождь стучит.

(С.Маршак)

После первых трёх строк – длительная пауза («… и снова всё молчит»); она даёт нам возможность почувствовать полную тишину, неожиданно наступившую перед самым началом дождя. Звучание 4-10-й строк не только напоминает, но, можно сказать, передаёт весёлый, пляшущий перестук дождевых капель.

Жаворонок.

Самая трогательная птица – жаворонок. V (В чём трогательность жаворонка?). Наивная и бесхитростная, как ребёнок. V (Ещё почему его можно сравнить с ребёнком?) И поёт, и радуется, как ребёнок. V (Как именно?) Простенько, но так чисто!

(Ф. Абрамов.)

3. Что такое тема текста?

Например, темы стихотворений С.Я.Маршака «Дождь» и миниатюры Ф.Абрамова «Жаворонок» раскрыты в их заглавии.

1. Из данных предложений составьте текст. Назовите его тему, озаглавьте, запишите. Перескажите текст.

2.Над соседним лесом показался краешек солнца. 1.Оно чуть помедлило, словно запутавшись в ветвях деревьев, и вдруг выкатилось на простор золотым колесом с огненными спицами. 3.Луг весь засверкал, заискрился, слепя глаза тысячами разноцветных, переливающихся огоньков.

Тема текста – Восход солнца. Таким же может быть и заглавие, возможны другие.

Например: «Солнце!», «Солнце выкатилось на простор», «Солнце над лугом».

2.Работа по учебнику с.35, параграф 18.

Сопоставьте данные темы сочинений. Определите, какая из них самая широкая. Почему? Подберите заголовки ко второй тем. Запишите их.

1. Как я провёл летние каникулы.
2. Один из дней моих каникул.
3. Последние дни летнего отдыха.

Самая широкая тема №1, потому что речь в сочинении будет идти обо всех днях каникул, о каникулах в целом, а ни об одном каком – то дне.

Заголовки к теме №2:

1. Поездка на море.
2. Как я увидел дельфина.
3. Первый раз в театре.
4. Мой счастливый день.

3. Выполнение упражнения 80.

Подберите заголовок к сочинению ученика. На какие три части можно разбить этот текст? О чём в сочинении следовало бы рассказать подробнее, а о чём – более кратко?

В прошлое воскресенье мы всем классом были на прогулке. До вокзала ехали на трамвае. На электричке добрались до деревни. Оттуда отправились к берёзовой роще. Остановились мы на небольшой полянке. Девочки занялись приготовлением пищи. Мальчики принесли сухих веток ели и развели костёр. После обеда играли в волейбол, пели песни, собирали пёстрые осенние листья, последние полевые цветы. Домой возвратились поздно.

Заголовок – Воскресная прогулка.

1часть. Дорога к берёзовой роще.

2.часть. Отдых на полянке.

3.часть. Пора домой!

III. Итог.

Ребята, скажите, что же такое тема текста?

Где чаще всего отражается тема текста?

IV. Домашнее задание: упражнение 81.

1.Прочитайте. Ответьте одним предложением на вопрос: «О чём этот текст?»

Дождь.

По небу голубому

Проехал грохот грома,

И снова всё молчит.

А миг спустя мы слышим,

Как весело и быстро

По всем зелёным листьям,

По всем железным крышам,

По цветникам, скамейкам,

По вёдрам и по лейкам

Пролётный дождь стучит.

(С.Маршак)

Жаворонок.

Самая трогательная птица – жаворонок. V Наивная и бесхитростная, как ребёнок. V И поёт, и радуется, как ребёнок. V Простенько, но так чисто!

(Ф. Абрамов.)

3. Из данных предложений составьте текст. Назовите его тему, озаглавьте, запишите. Перескажите текст.

1.Оно чуть помедлило, словно запутавшись в ветвях деревьев, и вдруг выкатилось на простор золотым колесом с огненными спицами. 2.Над соседним лесом показался краешек солнца. 3.Луг весь засверкал, заискрился, слепя глаза тысячами разноцветных, переливающихся огоньков.

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Тема сочинения.

Цели: научить строить высказывания на конкретную тему;

Дать понятие о широкой и узкой темах,

Сформировать умение соотносить тему и содержание высказывания;

Воспитывать интерес к русскому языку.

Оборудование: компьютер, экран, презентация, раздаточный материал (тексты).

Ход урока

I. Изучение нового материала.

1) Прочитайте сочинение ученика. Назовите его тему.

Кони в золоте лучей.

Летом мы со старшим братом были у бабушки в деревне. Брат в прошлом году окончил техническое училище и теперь работает на заводе. Осенью он пойдёт в армию, а потом будет учиться в институте.

Клёв в то утро был отменный. Бабушка нашим уловом была довольна.

Тема текста – одно из ярких летних впечатлений мальчика: Кони в золоте лучей.

Удачно ли озаглавлено сочинение?

Заглавие текста удачно: оно передаёт самое яркое, самое необычное в той картине, которая заворожила мальчика.

Укажите в тексте такие предложения, которые не помогают раскрытию его темы. Опустите их при повторном чтении текста.

С этой картиной прямо или косвенно связаны все предложения текста, кроме 2-го,3-го и двух последних. Следовательно, если их опустить, то сочинение от этого выиграет: оно будет более соответствовать теме.

2) Повторное чтение.

Летом мы со старшим братом были у бабушки в деревне.

Однажды на рассвете мы отправились на рыбалку. Пришли на место. Закинули удочки. Но я смотрел не на поплавок, а на то, как у другого берега ребята купали лошадей. Искупали, сели на них верхом и поскакали по крутому берегу реки. В это время появилось солнце! Было так прекрасно: кони в золотых лучах солнца!

Они скакали, едва касаясь копытами земли. Их хвосты и гривы развевались на ветру и казались золотыми…

Несколько минут я стоял как заворожённый, хотя кони были уже далеко.

3) Наблюдения на с.35. Определение широкой и узкой темы высказывания.

4)Сопоставьте данные темы; определите, какие их них уже, запишите их в тетрадь.

1. Как я отдыхал на туристической базе . Прощальный костёр . В походе. Праздник Нептуна.

2. Летом в деревне. В ночном. Летние каникулы в деревне .

5) Из тем, написанных на доске, выбрать широкую, в которую входили бы все остальные, узкие темы.

1. Осенний листопад. 2.Осенью на нашей речке. 3. Осень пришла… 4.Осеннее утро в роще. 5..Последние осенние цветы. 6. Моя рябина поздней осенью. 7. «Уж небо осенью дышало…»

6) Подобрать и записать узкие темы к широкой теме.

Зимние развлечения . Зима. Мой сад . Любимый уголок природы .

7) Письмо по памяти.

Прочитайте стихотворение, определите его тему. Выучите его наизусть, напишите по памяти.

Улетают птицы за море,

Миновало время жатв,

На холодном сером мраморе

Листья жёлтые лежат.

Солнце спряталось за ситцевой

Занавескою небес,

Чёрно-бурою лисицею

Под горой улёгся лес.

(Д.Кедрин)

Тема осени.

II. Закрепление нового материала.

1) Работа с текстами.

Сравните несколько близких, но разных тем сочинений.

Напишите начало сочинения на одну из данных тем по своему выбору.

Продолжите сочинение в устной форме.

Игра.

Очень полезная игра.

Моя любимая игра.

Разучим новую игру!

Костёр.

Прощальный костёр.

Незабываемый костёр.

Кто разжёг костёр быстрее?

Как-то на День рождения мне подарили игру. Я взял её в руки и стал внимательно рассматривать. На коробке было написано «развивает память, внимание, логическое мышление». «Это очень полезная игра!» - сказала мама.

III. Итог.

Готовясь к устному или письменному высказыванию, вдумывайтесь в его тему.

Каждое слово в названии темы имеет значение.

Высказывание надо строить так, чтобы каждое предложение в нём помогало раскрытию конкретной темы.

IV. Домашнее задание: напишите сочинение по данному началу. С этой целью уточните для себя тему, определите её границы. Озаглавьте сочинение.

Однажды летом (зимой, весной) я пошла (пошёл) погулять к озеру (в парк, на берег моря. В рощу, в лес). Погода стояла чудесная, и на душе у меня было легко и радостно…

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Устное сочинение.

Описание животного на основе изображённого.

Цели: познакомить пятиклассников с описанием животного, изображённого на картине;

Подготовить их к самостоятельному письменному сочинению по аналогичной

Картине;

Ввести в словарь школьников слово «анималист».

Оборудование: компьютер, экран, презентация.

Ход урока.

I. Рассказ о художнике.

Алексей Никонорович Комаров – заслуженный деятель искусств. Любимая тема А.Н.Комарова – различные животные в той естественной среде, в которой они обитают на воле. Комаров – художник-анималист. Большой знаток природы, он умеет тонко и достоверно передать характер, повадки зверей. Не случайно о его рисунках говорят, что они открывают мир животных.

Все произведения А.Н. Комарова проникнуты любовью к родной природе, её живому миру. «Ведь та же лиса, тот заяц, - по словам художника, - украшение природы! Как бриллиант!». А.Н. Комаров широко известен как иллюстратор многих детских книг, букварей, журнала «Мурзилка», научных трудов.

II. Беседа по картине.

Рассмотрите репродукцию картины А.Н.Комарова «Наводнение». До сих пор мы знакомились с картинами, написанными масляными красками, а теперь познакомимся с картиной, выполненной акварелью.

Кто изображён на картине?

Заяц, который взобрался на дерево, спасаясь от наводнения.

Расскажите, где и как он сидит?

Он сидит на толстом сучке старого крепкого, кряжистого дерева, низко над водой, затопившей остров. Заяц от страха весь съёжился, напрягся, крепко прижался к стволу дерева, поджал лапы.

Каким изобразил художник зайца? Опишите его: какие у него голова, глаза, уши, шерсть?

Голова у зайца продолговатая, мордочка светленькая, с широкой тёмно-коричневой полосочкой посередине. Глаза крупные, большие-большие, зрачки расширены от испуга. Под глазами красивый тёмный ободочек. Уши длинные, стоят торчком, чуткие, настороженные, словно два локатора, на кончиках рыжеватых ушей чёрные пятнышки. Шерсть у зайца на грудке желтоватая, на брюшке светло-серая, дымчатая, на спине тёмно-серая, бурая с коричневым оттенком, как будто в крапинку. Чувствуется,что она пушистая, мягкая.

Что можно сказать об этом зайце? Как он проявил себя?

Он умный, хитрый, догадливый, находчивый. Не растерялся в опасный момент, нашёл выход из создавшегося положения.

Можно ли судить по этой картине о том, как художник относится к животным, к этому зайцу, попавшему в беду?

Можно. Видно, что художник любит животных, сочувствует зайцу, жалеет его и надеется на его спасение.

Расскажите, как могло случиться, что заяц оказался на дереве.

Наступила долгожданная красавица-весна. Небо по - весеннему голубеет. Чёрный, рыхлый снег уже не может выдержать тёплых лучей солнца. Повсюду текут и звенят разговорчивые ручьи. Вода поднимается выше берегов, затопляя поля, луга и кустарники, образуя маленькие острова. На одном островке, под кустом, спал заяц. Ему так крепко спалось, что он не слышал, как шумит и бурлит прибывающая вода. И только тогда когда вода прикоснулась к его лапкам, зайка вскочил, огляделся. В страхе отн начал метаться по островку, а вода всё прибывала и прибывала. Зайчику показалось, что его ничто не спасёт. И вдруг он увидел сухое могучее дерево. Это был старый ветвистый дуб. Русак подбежал к нему и стал прыгать на толстый нижний сук. Несколько раз бедняжка прыгал на дерево, но каждый раз обрывался и падал вниз, в холодную воду.

Наконец он достиг цели. Так заяц оказался на дереве.

III.Словарно-стилистическая работа.

Составьте предложения со словами «анималист», «акварель». Запишите.

«Художник – анималист А.Н.Комаров правдиво и с любовью изображает животных».

«Мне очень нравятся забавные рисунки художника-анималиста Чарушина».

«В своих картинах художники-анималисты наделяют животных человеческими чертами характера».

«Акварельные краски разводят водой».

«Картина А.Н.Комарова «Наводнение» выполнена акварелью».

«Мне нравятся рисунки, выполненные акварелью».

IV. Составление плана (коллективное).

1. Внешний вид (голова, глаза, уши, туловище, цвет шерсти);
2. Поза;
3. Повадки;
4. Характер;
5. Моё отношение к картине.

V. Устное описание картины (пример).

На картине А.Н.Комарова «Наводнение» изображён заяц, попавший в беду. В один из больших весенних разливов русак оказался на затопленном островке. Спасаясь от наводнения, он догадался и сумел забраться на дерево.

Затаив дыхание, зайка сидит на толстой ветке старого кряжестого дуба и ожидает, что будет дальше: будет ли прибывать вода? От страха он весь съёжился, длинные задние лапы поджал под себя, а передние вытянул вперёд, чтобы не упасть с дерева в холодную воду. Свою гибкую спинку он выгнул, и пушистая шерсть на нём встала торчком. Грудка у зайца жёлтенькая с розовым оттенком, брюшко и бока серенькие, словно дымка. Шёрстка на спинке разных оттенков: она и бурая, и серая, и коричневая, как будто в крапинку. Голова у зайца большая. Круглые глаза смотрят испуганно. Длинные рыжеватые уши с чёрными пятнышками на концах стоят настороженно.

Заяц-русак со страхом смотрит на воду, которая подходит к самому дереву. В воде, как в зеркале, отражаются тёмные силуэты деревьев.

Картина мне нравится и не нравится. Нравится потому, что на ней очень хорошо нарисована жизнь природы весной, её красота. Не нравится потому, что неясна судьба бедного зайки. Спадёт вода или поднимется, спасётся заяц или утонет?

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Изложение с изменением лица.

Цели: научить выделять заданное из всего текста;

Развивать умение излагать текст от другого (третьего) лица,

Воспитывать интерес к творчеству В.П.Астафьева.

Оборудование: компьютер, экран, презентация.

Ход урока.

I. Подготовка к изложению.

1.Чтение текста.

1.Заболел я однажды, и мне дали путёвку в южный санаторий, где я никогда ещё не бывал.

В приморском парке росли деревья и кусты, собранные со всех сторон мира. Встречались здесь деревья с африканским знойным отливом в широких листьях. Фикусы росли на улице, а я-то думал, что они растут лишь в кадках по российским избам. Воспетые в восточных одах, широко стояли платаны и чинары, роняя на чистые дорожки мохнатые шарики с ниточками. Кипарисы, тёмные и задумчивые, и днём и ночью мудро молчали. И пальмы, пальмы. Низкие, высокие, разлапистые, с шевелюрами современных молодых парней.

2.Бродил и бродил я по приморскому парку, глазел, дивился и вдруг увидел среди заморских кущ три берёзки толщиной с детскую руку. Глазам я своим не поверил. Не растут берёзы в этих местах. Но они стояли на поляне в густой мягкой травке, опустив долу ветви. Берёзы и в наших-то лесах, если растут поодиночке, сиротами кажутся, а здесь и вовсе затерялись, не шуршали корою, не лопотали листом, и всё-таки от них нельзя было оторвать глаз. Белые стволы берёз пестрели, как весёлые сороки, а на нежной зелени зазубренных листьев было так хорошо, покойно взгляду после ошеломляющего блеска чужеземной, бьющей в глаза растительности.

Берёзки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе, отпоили и выходили их, и они прижились. Но листья берёз лицевой стороной были повёрнуты к северу, и вершины тоже…

Я глядел на эти берёзы и видел деревенскую улицу. Козырьки ворот, наличники окон в зелёной пене берёзового листа…

2.Работа с первой частью текста.

Устно расскажите о том, где отдыхал писатель и что он видел в парке на юге.

3.Работа со второй частью текста.

Три берёзки толщиной с детскую руку, они стояли на поляне в густой мягкой травке, опустив долу ветви, не шуршали корою, не лопотали листом, и всё-таки от них нельзя было оторвать глаз. Белые стволы берёз пестрели, как весёлые сороки, а на нежной зелени зазубренных листьев было так хорошо, покойно взгляду.

Что они напоминали ему?

Эти берёзы напоминали В.П. Астафьеву деревенскую улицу, козырьки ворот, наличники окон в зелёной пене берёзового листа…

4.Предупреждение орфографических ошибок.

Приморскому, привезли, прижились, растительности, растут, увидел, пестрели, не шуршали, не лопотали, мягкой.

Поодиночке, всё-таки, чужеземной, зазубренных, козырьки, наличники, ошеломляющего.

5.Предупреждение пунктуационных ошибок.

Бродил и бродил я по приморскому парку, глазел, дивился и вдруг увидел среди заморских кущ три берёзки толщиной с детскую руку.

Берёзки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе, отпоили и выходили их, и они прижились.

II. Чтение текста (вторичное).

III. Написание изложения.

Напишите от з-его лица изложение второй части текста. Озаглавьте изложение.

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Описание животного.

Изложение по рассказу А. И. Куприна «Ю-Ю».

Цели: познакомить учащихся с типом речи – описание (описание животного);

Описать кошку с экзотической кличкой Ю-Ю,

Воспитывать интерес к творчеству А.И.Куприна.

Оборудование: компьютер, экран, презентация.

Ход урока.

I. Слово учителя.

Ребята, вы помните, что существуют основные типы речи: повествование, рассуждение и описание. С первыми двумя и их особенностями мы знакомились на прошлых уроках. На этом уроке мы поговорим с вами об описании, описании животного. В этом нам поможет рассказ Александра Ивановича Куприна «Ю-Ю». название рассказа содержит и цель его – описать кошку с такой экзотической кличкой: не Машка, не Белка, а Ю-Ю. давайте поучимся мастерству описания у великолепного художника слова!

II. Подготовка к изложению.

1.Чтение и анализ отрывков из рассказа.

1-й отрывок.

Сначала это был только пушистый комочек с двумя весёлыми глазками и бело-розовым носиком. Дремал этот комок на подоконнике, на солнце; лакал, жмурясь и мурлыча, молоко из блюдечка; ловил лапой мух на окне; катался по полу, играл бумажкой, клубком ниток, собственным хвостом… И мы сами не помним, когда это вдруг вместо чёрно-рыже-белого пушистого комка мы увидели большую, стройную, гордую кошку, первую красавицу и предмет зависти любителей.

Как мы озаглавим эту часть?

«Пушистый комок».

Беседа.

Что в «портрете» котёнка выделяет автор?

Куприн выделяет:

Форму тела: пушистый комок (круглый, одно целое);

Глаза весёлые (цвета нет);

Нос: бело-розовый (сложное прилагательное, оттенок цвета);

Повадки (каскад глаголов и глагольных форм ): лакал, жмурясь и мурлыча, ловил, катался, играя бумажкой – подвижный, неугомонный);

Окраску: чёрно-рыже-белый комок (сложное прилагательное!).

2-ой отрывок.

Выросла, словом, всем кошкам кошка. Тёмно-каштановая с огненными пятнами, на груди пышная белая манишка, усы в четверть аршина, шерсть длинная и вся лоснится, задние лапки в широких штанишках, хвост, как ламповый ёрш.

Как мы озаглавим эту часть?

«Всем кошкам кошка».

Чем закончился первый отрывок, в котором котёнок противопоставлен взрослой кошке?

И мы сами не помним, когда это вдруг вместо чёрно-рыже-белого пушистого комка мы увидели большую, стройную, гордую кошку, первую красавицу и предмет зависти любителей.

Внимание на экран!

Ребята, после слов «Изложение по рассказу А.И.Куприна «Ю-Ю»» одну строчку пропустите!

План описания Ю-Ю.

1. Общий вид : большая, стройная, гордая, первая красавица.
2. Окраска: тёмно-каштановая, с огненными пятнами на груди.
3. Особые приметы: на груди пышная белая манишка.
4. Мордочка: усы в четверть аршина (аршин – около метра, т.е. усы очень длинные, выразительные),глаза, нос.
5. Шерсть: длинная и вся лоснится, т.е. блестящая, гладкая, здоровая.
6. Лапки: в широких штанишках.
7. Хвост: как ламповый ёрш (ламповый ёрш – это пушистая круглая щётка, которую используют для чистки керосиновых ламп, т.е. хвост очень пушистый).

- Хотелось бы вам иметь такую красавицу дома?

- Почему мы представляем Ю-Ю как живую?

Благодаря выразительному письму Куприна.

Назовите все приёмы художественного языка Куприна в этом описании.

Ответы:

1. большая, стройная, тёмно-каштановая, длинная – просто прилагательные, рисующие физические свойства кошки;
2. гордая осанка , огненные пятна, т.е . яркие, горящие , пышная манишка – эпитеты;
3. метафоры: пятно от грудки до шеи – манишка, т.е. белый воротник; шерсть на задних лапах – широкие штанишки ;
4. сравнение: хвост – ламповый ёрш (форма, пушистость, округлость).

3- й отрывок.

Бывали у меня с Ю - ю особенные часы спокойного семейного счастья. Это тогда, когда я писал по ночам. Царапаешь, царапаешь пером, вдруг не хватает какого-то очень нужного слова. И вздрогнешь от мягкого упругого толчка. Это Ю-ю легко вскочила с пола на стол.

Поворочается немного на столе, помнётся, облюбовывая место, сядет рядышком со мною у правой руки, пушистым, горбатым в лопатках комком; все четыре лапки подобраны и спрятаны, только две передние бархатные перчаточки чуть-чуть высовываются наружу.

Как назовём третью часть?

«Часы семейного счастья»

Чем отличается этот отрывок от предыдущего?

Там портрет статичный, неподвижный, в этом описании даны повадки Ю-ю, её характер.

Какая часть речи вытеснила обилие прилагательных?

Глагол.

Каков характер Ю-ю в повадках?

Мягкий упругий толчок, вскочила …поворочалась, помялась, облюбовывая место, села рядышком, превратилась в пушистый горбатый комок; превратилась вмаленькое изваяние, скульптуру: четыре лапки подобраны, спрятаны, две передние бархатные перчаточки высовываются чуть-чуть.

Какова же обобщающая мысль о характере Ю-ю?

Лёгкая, подвижная, грациозная; преданная, любящая, помощница хозяина, чуткая, в минуты трудности всегда рядом.

4.Составление плана изложения.

Внимание на экран!

Изложение по рассказу А.И.Куприна «Ю-ю»

Ю-ю всегда рядом.

(детский вариант)

План.

1. Пушистый комок.
2. «Всем кошкам кошка»:

а) общий вид.

Б) окраска.

В) особые приметы.

Г) мордочка (усы, глаза, нос).

Д) шерсть.

Е) лапы.

Ж) хвост.

3) Часы семейного счастья:

А) повадки Ю-ю;

Б) характер Ю-ю.

III. Итог урока.

Ребята, понравился ли вам рассказа А.И.Куприна?

IV. Написание изложения. Проверка.

1.Повторное чтение 2-ой и 3- й частей.

2.Вопросы, связанные с орфографической зоркостью:

Как пишется сложное прилагательное тёмно - каштановая и подобные ему?

Это сложные прилагательные, обозначающие оттенок цветы, поэтому пишутся через дефис.

Сколько Н в прилагательных длинная и огненная?

Длина + -н-;огонь (с беглой гласной о - -огн- +-енн-.)

Нйдите проверочные слова к лоснится (лоск), горбатым (горб), перчаточки (перст – палец); вскочила (невозможно проверить, объясняется чередованием –скак- - -скоч-).

Ребята, напоминаю, что при написании изложения важно сохранить стиль Куприна, образность языка.

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Сочинение-описание по личным впечатлениям.

«Наши друзья – животные».

Цели: научить описывать животное, опираясь на личные впечатления;

Развивать умение подбирать выразительные средства при описании животных;

Воспитывать любовь к животным.

Оборудование: компьютер, экран, презентация, тексты.

Ход урока.

I. Слово учителя.

Только недавно мы познакомились с художественным описанием очаровательной любимицы А.И. Куприна кошки Ю-ю… писать изложение, приближаясь к стилю первичного текста, и интересно, и полезно. Но не менее, а может быть, и более интересно написать собственное сочинение о четвероногом друге – собаке, или еже, или хомячке, или о птице… давайте подумаем, какое, по-вашему, словосочетание в названии темы урока является очень важным.

По личным впечатлениям.

Что это значит?

Это значит, что кошка, собачка, ёж, хомячок, птичка жили (или живут) рядом с вами, вы подружились с ними, вы заботитесь о них, вы изучили их повадки, характер, возможно, даже чему-то сами научились в процессе общения с животными, которые не только получают от нас пищу, но и одаривают нас своей привязанностью, любовью.

II. Подготовка к написанию сочинения.

1.Работа с отрывком текста из рассказа А. Перфильевой о собачке Манюне.

РАССКАЗ О МАНЮНЕ.

Собачка Манюня стала большой, крепкой, с немного полным туловищем (любила поесть и поспать). Морда у неё хороша: на золотистой шерсти красиво выделялись чёрные глаза, и уши были длинные, завитые, словно их завил искусный парикмахер. Короткий хвост тоже кудрявился, с боков свисала нарядная волнистая бахрома. Лапы, чуть вывернутые, покрывала длинная шелковистая шерсть. И всё-таки Манюня оставалась обыкновенной комнатной, а не охотничьей собакой.

Собачка, Манюня – существительные с ласкательным суффиксом; морда у неё хороша – оценка.

Описать, какая она по внешнему виду. Описание повадок, характера нет не описана и история отношений с хозяйкой, как она появилась в доме.

Какие детали «портрета» Манюни в центре внимания автора?

Морда в целом, глаза, уши, хвост, лапы. Шерсть, форма и цвет каждой детали.

Какие наблюдения вам показались наиболее выразительными, художественными?

Уши завитые, словно их завил искусный парикмахер; с боков свисала нарядная волнистая бахрома.

2. Составление плана сочинения (озаглавит каждый совё сочинение сам).

План.

1. Краткая предыстория.
2. Внешний вид (голова, глаза, окраска, туловище, хвост).
3. Повадки, характер (как ест, спит, играет).
4. Интересный эпизод из его жизни.
5. Чем мне дорог мой друг.

III. Домашнее задание: написать сочинение по нашему плану, отредактировать, выверить абзацы, проверить, а главное, продумать основную мысль, идею сочинения.

Художественные примеры описаний животных:

Джим – это собачка наша. Коротконожка, уши до земли, хвостик куцый. Замечательная охотничья собачка, хоть и старенькая: всякую дичь разыщет, на крыло поднимет, а подстреленную поймает, схватит осторожно, не помяв ни пёрышка, подаст прямо в руки. Необыкновенно умный и добрый у нас Джим. С другими собаками не дерётся, никого никогда не кусает, всем знакомым людям при встрече хвостиком часто-часто машет и, знаете, так по-собачьи, приветливо улыбается.

Виталий Бианки

…филин, ушастый и огромных размеров и с огромными кошачьими глазами.

Михаил Пришвин

(о дятле) …высунулась носатая голова в красной тюбетейке.

Медвежонок как медвежонок: головастый, губастый, неловкий.

(о галке)…чёрная вся, только на шейке серый воротничок.

Маленькая утица – с носом в колечках, с ярко-зелёными зеркальцами на крыльях, с перепончатыми лапами. …плоские носики на зобок уложили; щёчки пухленькие, в жёлтом пушке.

Николай Сладков

(о коте Иваныче) …огромный толстый кот Иваныч, ленивый, неповоротливый. Целые дни он ел или спал. Бывало, залезет на тёплую лежанку, свернётся клубком и уснёт. Во сне лапы раскинет, сам вытянется, а хвост вниз свесит.

Георгий Скребицкий

…большая пёстрая кошка осторожно подкрадывается, ползёт и прячется, растянувшись в самой береговой траве: так всегда поступают кошки, выжидая своей добычи.

А.Бостром

Дымчато-серая. С острою мордой,- вернейший признак, что хорошо ловит мышей; с круглой мордой,- такие больше, чтобы ласкаться к людям и мурлыкать. Кошка эта ловила мышей с удивительным искусством. И никогда их не ела. Она появлялась с мышью в зубах и, как-то особенно призывно мурлыкая, тёрлась о ноги мамы. Уж по этому торжествующему, громкому мурлыканью все мы узнавали, что она поймала мышь…

В.Вересаев

Лебедь по своей величине, силе, красоте и величавой осанке давно и справедливо назван царём всей водяной, или водоплавающей, птицы.

Белый, как снег, с блестящими, прозрачными небольшими глазами, с чёрным носом и чёрными лапами, с длинною, гибкою и красивою шеею, он невыразимо прекрасен, когда спокойно плывёт между зелёных камышей по тёмно-синей гладкой поверхности воды.

С.Аксаков

Есть у меня бусый кот – серый в чёрных пятнашках, как в бусинках.

Зовут его Василий Васильевич.

Толстый кот. Уши у него круглые – это ему другие коты обргрызли. Драчливый кот.

Самую яркую,

Две интересные работы об одном животном (чтобы увидели индивидуальность почерка пишущих),

Интересную работу о редком в домашних условиях животном (кролике, шиншилле и т.п.).

Дети дают

РЕЦЕНЗИЯ НА РАБОТУ ПО ПЛАНУ:

(выбирается работа средних достоинств)

1. Какова главная мысль работы? Пронизывает ли она всё сочинение?
2. Соответствует ли сочинение намеченному нами плану?
3. Интересна ли работа? Чем?

Лабораторная работа (запись в тетрадях и на доске).

ЯЗЫК НАШИХ РАБОТ

После составления таблицы (рубрик) предложим детям выписанные учителем примеры из их работ разнести по колонкам, доказав свою точку зрения.

Сначала читаем устно, потом записываем в колонки, потом доказываем. Например.

Ёжик шлёпал по полу(4)- лучше : топал ; о щенке : мой головастик, ушастик(1);щеночек был крохотный, маленький, смешной(3) – тавтология; жила три года… была весёлой… жила в моей комнате(2) – вялые глаголы, невыразительные.

Понравился ли урок? Будем внимательнее присматриваться ко всему, что видим вокруг; будем точны и изобретательны в словах.

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Сжатое изложение с изменением формы лица

(по рассказу А.Ф. Савчука «Шоколадный торт»).

Цели: закрепить навык сжатого написания текста;

Развивать умение обобщать;

Воспитывать интерес к культуре поведения.

Оборудование: компьютер, экран, презентация.

Ход урока.

I Подготовка к написанию изложения.

1. Чтение текста.

Шоколадный торт.

Когда наступил мой день рождения, я пригласил гостей, а мама купила шоколадный торт для угощения. Ну, пришли они, гости. И все с подарками. Колька, сосед, мне настольную игру «Хоккей» притащил.

Спасибо, - говорю я Кольке. – Правда, я не очень люблю эту игру. Мне больше нравится настольная игра «Футбол».

Витька принёс мне сказки Андерсена.

Спасибо, - говорю я, книжка чудесная. Это ничего, что она не новая. Видно, что её все твои родственники перечитали.

Лиля, одноклассница, подарила мне набор фломастеров.

Вот кстати, - говорю я. – Мне как раз нужны фломастеры. Жаль только, что здесь всего шесть цветов. Особенно не разрисуешься. Вон я в магазине набор видел – восемнадцать цветов!

Сложил я подарки в угол и приглашаю гостей к столу. Начал делить торт и чай разливать. Смотрю – что-то они, гости мои, какие-то скучные сидят. Я уже и музыку весёлую включил, а они всё равно не веселятся. Ковыряют торт ложечками и в тарелки смотрят. Потом давай один за другим прощаться и ушли. И чем я им не угодил?

2.Беседа.

Понравился ли вам рассказ? Чем?

Как бы вы кратко ответили на недоумённый вопрос именинника: «И чем я им не угодил?» - когда печальные гости, поковыряв торт ложечкой, отказались веселиться и один за другим ушли?

Чем отличается сжатое изложение от подробного?

Что можно опустить в сжатом изложении по рассказу «Шоколадный торт», чтобы добиться краткости и выразительности?

Диалог хозяина с гостями можно опустить, но опустить, предварив кратким сообщением о том, что подарили на день рождения мальчику друзья.

II. Чтение текста (повторное).

III. Написание изложения.

Изложите текст от третьего лица.

О б р а з е ц.

Сжатое изложение.

Шоколадный торт.

Наступил день рождения А., он пригласил гостей, а мама купила шоколадный торт для

Угощения. Пришли гости. И все с подарками.

Колька, сосед, настольную игру «Хоккей» притащил. Витька принёс сказки Андерсена.

Лиля, одноклассница, подарила набор фломастеров. Принимая поздравления, именинник каждому подарку сделал замечания, а потом сложил их в угол и стал приглашать гостей к столу.

Начал делить торт и чай разливать. Смотрит – что-то они, гости его, какие-то скучные сидят. Он уже им музыку весёлую включил, а они всё равно не веселятся. Ковыряют торт ложечками и в тарелки глядят. Потом давай один за другим прощаться и ушли.

«И чем я им не угодил?»- подумал мальчик.

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Сочинение – рассказ по рисунку О.В. Поповича

«Не взяли на рыбалку».

Цели:

Познакомить учащихся с особенностями построения рассказа на основе ролевой игры по рисунку;

Привить навыки составления диалога;

Обогатить речь учащихся словами, связанными с темой рисунка и средствами выражения замысла художника.

Оборудовании: компьютер, экран, презентация.

Ход урока.

I. Слово учителя.

Ребята в основе рассказа лежит какой-то случай, эпизод. Вспомните, мы недавно писали сочинение «Как я испугался». Какой случай (эпизод) лёг в основу этого рассказа?

Сегодня на уроке мы с вами тоже будем составлять рассказ, а основой этого рассказа будет эпизод, запечатлённый О.В. Поповичем «Не взяли на рыбалку».

II.Беседа по рисунку.

Посмотрите внимательно на картину и скажите:

Где и когда происходит действие, изображённое на рисунке?

В деревне, так как нам отчётливо виден забор, на котором висит глечик – деревенская посуда; летом (зелёная трава, цветут цветы, одежда), скорее всего утро (иначе не стоит отправляться на рыбалку).

Как художник показал, что отец и старший брат собрались на рыбалку?

Отец несёт одной рукой две удочки, а другой – сумку, вероятно, с провиантом; на спине у него рюкзак, наверное, с рыболовными принадлежностями. В руках старшего мальчика удочка и на спине рюкзак, видимо, с его собственными снастями.

Как показано на рисунке, что рыбаки уходят?

Они показаны в движении, обращены спиной к малышу; старший брат гордо подняв голову шагает за отцом.

Кто, по-вашему, главный герой картины?

Малыш. Он изображён в центре картины.

Как вы думаете, сколько ему лет?

Мальчику от 4 до 5 лет. Он мал ростом.

Как вы догадались, что малыш готовился к рыбалке?

В руках у мальчика удочка, а на земле лежит его ведёрочко с червями.

Какое настроение у малыша и почему?

Настроение у малыша грустное, плохое. Он очень обижен, огорчён, потому что его не взяли на рыбалку.

Как художник показал огорчение малыша?

Малыш уронил от обиды ведро, один конец удочки касается земли, он закрыл лицо одной рукой, чтобы вытереть слёзы. Он стоит в растерянной позе, закрыв глаза рукой, надул губы. У него рыжие взъерошенные волосы, жёлтая в красную полосочку рубашка и коричневые шорты.

Почему малыша не взяли на рыбалку?

Он ещё маленький, устанет, может упасть в реку.

Кто наблюдает за малышом?

Девочка, наверное, его сестра. Она стоит рядом с ним, пытается уговорить его найти себе другое занятие, например, помочь ей собрать цветы для венка.

Нравится ли вам этот рисунок? Чем?

На ней показан очень симпатичный малыш. Мой братишка, когда обидится, очень похож на него. А мне нравится, как художник изобразил обиду малыша.

Как вы думаете, когда и как началась история, момент которой вы видите на картине?

Эта история, наверное, началась вечером, когда малыш случайно услышал, что старший брат и отец собираются на рыбалку. Он тоже захотел пойти с ними и побежал в огород копать червей.

III. Словарно-стилистическая работа.

Рыбалка-рыболов-рыбак-рыболовные принадлежности (снасти);

Удочка-удить (рыб);

Червяк-(накопать червей);

Банка-(жестяная банка);

Рюкзак, плетень (забор);

Малыш-(маленький мальчик);

Расстроен, огорчён, обижен;

Обида-обидеться-обиделся-обиженный;

Огорчение-огорчиться-огорчился-огорчённый;

Бежать вдогонку-догонять-догнать;

Рыжие волосы;

Светло-зелёная травка;

Рисунок, картина;

Художник, О.В.Попович;

Фигура, поза, краски, цвет, композиция.

IV. Ситуативно-ролевая игра.

А теперь попробуем оживить эту картину: обыграть то, что произошло накануне вечером, что происходит сейчас и что случится потом. Мы станем с вами участниками события, которое изображено на рисунке. Будем играть, как артисты на сцене. Это поможет составить нам рассказ по картине «Не взяли на рыбалку», который вы затем напишите дома.

Выбор артистов:

Малыш -….

Отец-….

Старший брат-…

Один из возможных вариантов инсценировки.

Автор-ведущий .Однажды вечером, когда вся семья собралась ужинать, отец вышел на крыльцо. Он посмотрел на небо. Там не было ни одного облачка. Солнце уже начинало садиться. Отец подумал о том, что было бы неплохо сходить утром на рыбалку. Он вошёл в дом. Дети уже сидели за столом. Отец подошёл к старшему сыну и сказал…

Отец.- Коля, пойдём завтра ловить рыбу?

Коля .-Пойдём, я после ужина накопаю червей.

Малыш.- И я с вами.

Коля. - Ладно, возьмём тебя, если ты рано проснёшься.

Наступило утро. День обещал быть хорошим. Малыш проснулся от какого-то шума. Он открыл глаза и увидел, что отец и брат уже около забора. Андрюша быстро встал, оделся, схватил удочку, ведёрко и побежал вдогонку за рыбаками.

Малыш .-Папа, подождите, я с вами. Посмотрите, каких я червей накопал!

Отец.- Не,сынок, ты ещё маленький. Подрастёшь – тогда и будешь ходить с нами на рыбалку. Оставайся дома.

Коля. - Андрюша, не обижайся, мы возьмём тебя на рыбалку в другой раз.

Сестра .-Андрюша, пойдём играть!

Малыш.- Зря старался. Я столько трудился, а они… не взяли.

Сестра .-Андрюша, пойдём вместе со мной цветы собирать. Я тебе венок сплету.

IV.Составление рассказа.

Ребята, я предлагаю вам сочинить свои рассказы по заданному сюжету, выступить в роли писателя. Однако прежде чем писать рассказ, автор должен знать законы его построения. Давайте вновь вернёмся к тексту инсценировки.

Он рассказал о том, что однажды вечером, когда вся семья села ужинать, отец и старший брат договорились идти утром на рыбалку.

Маленький Андрюша узнал, что отец и брат идут на рыбалку. Он решил пойти с ними вместе.

С этого момента завязалось действие, и мы стали следить за его развитием. Это завязка.

Андрюша приготовил червей, удочку, сам рано проснулся и просил отца взять его сна рыбалку, но отец велел ему оставаться дома.

Каким был этот момент для малыша?

Очень напряжённым, он не ожидал, что его не возьмут на рыбалку.

Самый напряжённый момент в развитии действия называется кульминацией.

Малыша не взяли на рыбалку, он очень расстроился. В этой части рассказа вы подробно опишите позу мальчика, его настроение, выражение его лица.

А как вы думаете, чем закончится действие?

Малыш вскоре забудет о своей обиде и будет весело играть с сестрой, а когда он вырастет большим, он тоже пойдёт на рыбалку.

Это развязка действия.

Теперь, когда вы уже знакомы с особенностями построения рассказа, вы можете сами, как настоящие писатели, написать рассказ или сценарий к картине.

V. Домашнее задание.

Напишите сочинение-рассказ по рисунку О.В.Поповича «Не взяли на рыбалку».

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Заголовок и основная мысль текста.

Цели: закрепить понятия «тема текста», «основная мысль текста»;

Развивать умение находить предложения, в которых выражена основная мысль

Текста, её связь с заглавием, определять и формулировать тему текста;

Воспитывать интерес к слову.

Оборудование: компьютер, экран, презентация.

Ход урока

I. Проверка домашнего задания.

II. Закрепление материала.

1. Фронтальный опрос.

Ребята, что такое текст?

Каждый текст создаётся на определённую тему.

ТЕКСТ – это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически.

ОСНОВНЫЕ СРЕДСТВА ГРАММАТИЧЕСКОЙ СВЯЗИ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ – порядок предложений; порядок слов в предложениях; интонация и др.

Каковы признаки текста? Перечислите.

1.Законченность, завершённость, полнота (ничего нельзя убрать, сократить).

2.Единство темы, монолитность (случай на рыбалке, премьера спектакля, встреча Нового года и т. п.).

3.Главная мысль, вытекающая из сюжета (т.е. идея текста, то, что хотел сказать автор своим текстом).

4.Заголовок (в заголовке очень часто выражены либо тема повествования, либо идея. Заголовок – это «вход» в текст, как в некое здание).

5.Связность изложения (по смыслу и грамматически).

6.Иногда членение текста на микротемы (абзацы).

Что такое тема текста?

ТЕМА ТЕКСТА – это, о чём (или о ком) в нём говорится.

Очень часто тема текста отражается в его заглавии.

ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА – это, к чему он призывает, чему учит, ради чего он написан.

Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста. Но чаще всего её надо «найти» и сформулировать.

2.Работа с текстом учебника с.44, параграф 23.

О чём говориться в тексте (какова его тема)?

Что значит порядочный человек, по мнению Ю.Я. Яковлева? Найдите предложения, в которых автор выражает эту основную мысль .

ПОРЯДОЧНЫЙ ЧЕЛОВЕК

Приходилось ли тебе слышать, как взрослые о ком-то говорят: «Порядочный человек»? и задумывался ли ты над тем, что означает слово «порядочный»?

Может быть, человек, который любит порядок, аккуратно одет, не разбрасывает по комнате свои вещи, вовремя приходит на работу или в школу?

Да, корень этого слова «порядок». Но речь идёт не о простом порядке, а об устройстве самой жизни. Этот порядок – верность, честность, благородство, умение понять чужую беду и радоваться чужой удаче как собственной. Чем больше такого порядка будет вокруг нас, тем счастливее будут жить люди.

Порядочный. Постарайся скорее понять и запомнить это прекрасное слово. И живи так, чтобы люди говорили про тебя: «Это порядочный человек».

В тексте говориться о порядочном человеке.

По мнению Ю. Я. Яковлева, порядочный человек – это устройство самой его жизни. Этот порядок – верность, честность, благородство, умение понять чужую беду и радоваться чужой удаче как собственной. Чем больше такого порядка будет вокруг нас, тем счастливее будут жить люди.

1. Выполнение упражнения 113.

Прочитайте заметку в стенгазету и замечания редактора. Раскрыта ли в заметке основная мысль, отражённая в заголовке? Отредактируйте эту заметку – при этом вы можете оставить или изменить её название.

Интересная встреча	Замечания редактора
Недавно(1) на встречу с нами мы пригласили наших шефов и Витиного дедушку, ветерана труда. Мы показали на выставке, что(2) мы умеем делать(3). Витин дедушка нас похвалил и сказал: «Среди вас не должно быть белоручек. Надо уметь делать всё своими руками». Наконец нас отпустили, и мы весело побежали в разведку.	1. Когда именно состоялась встреча?
	2.Что же было на выставке? Как ребята показывали свои изделия?
	3.Что привлекло внимание гостей?
	4.Значит, не всё интересно было на этой встрече? Может быть, об этом надо написать как-то иначе или совсем не писать, если заметка называется «Интересная встреча»?

Основная мысль, отражённая в заголовке, не раскрыта в заметке.

Отредактированная заметка.

Интересная встреча

12 октября на встречу с нами мы пригласили наших шефов и Витиного дедушку, ветерана труда. Мы представили на выставке работы нашего класса. Мальчики показали изделия из дерева: скворечники, скалки, указки, разделочные доски, а девочки устроили дегустацию выпечки и блюд, которые они приготовили сами. Витин дедушка нас похвалил, сказав: «Среди вас не должно быть белоручек. Надо уметь делать всё своими руками», и дал нам несколько полезных советов, которые обязательно пригодятся в жизни.

Всем встреча очень понравилась и запомнилась, она была весьма интересной! Каждый из нас хотел бы её повторить.

III. Итог.

Ребята, что такое заголовок и для чего он нам нужен?

В заголовке очень часто выражены либо тема повествования, либо идея. Заголовок – это «вход» в текст, как в некое здание.

Что такое основная мысль текста?

В тексте предложения связаны не только общей темой, но и определённой идеей, основной мыслью.

Основная мысль – это, к чему он призывает, чему учит, ради чего он написан.

Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста . Но чаще всего её надо «найти» и сформулировать.

Оценки за урок…

IV. Домашнее задание: найти статью в газете, определить её основную мысль, записать в тетрадь (каллиграфическим почерком) и ответить на вопрос: отражается ли основная мысль в заголовке статьи?

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Этикетные диалоги.

Цели: дать понятие «диалог», научить составлять и

Правильно оформлять этикетные диалоги;

Развивать умение использовать в диалогах вежливые слова;

Воспитывать культуру общения.

Оборудование: компьютер, экран, презентация.

Ход урока

I.Словарно – стилистическая работа.

ДиалОг. ДИа – «два»,

ДиалогИческий. лОгос – «слово» (греч.)

II. Изучение нового материала.

У с т н о: диалог – разговор двух и нескольких лиц.

1.О ф о р м л е н и е д и а л о г а: слова каждого лица в диалоге пишутся с новой строки, перед ними ставится тире.

Н а п р и м е р:

Яма

Яму копал? - Яма сыра?

Копал. – Сыра.

В яму упал? - Как голова?

Упал. – Цела.

В яме сидишь? - Значит, живой?

Сижу. – Живой.

- Лестницу ждёшь? - Ну, я пошёл домой.

- Жду. (О.Григорьев.)

-Ребята, каких людей осуждает автор стихотворения?

Спишите и запомните это стихотворение.

2.Объяснение второй части о пунктуационном оформлении диалога.

но без кавычек.

3.Творческое списывание (упражнение246)

Вставьте подходящие по смыслу слова, избегая повторения слова сказал , затем перепишите. Объясните, какую роль выполняет первое и второе тире в каждом предложении. Укажите предложения с обращением.

- Здравствуй, Ваня! Куда ты идёшь? - - -Катя.

- К Пете. Он болен, - - -Ваня.

-А что с ним случилось? - - - Катя.

- Помогал соседке тушить пожар и обжёг руку,- - - Ваня.

- Ты к нему надолго? - - - Катя.

- На весь вечер, - - - Ваня.

С л о в а д л я с п р а в о к: спросить, ответить, проговорить, поинтересоваться, сказать.

- Здравствуй, Ваня! Куда ты идёшь? – спросила Катя.

- К Пете. Он болен, - ответил Ваня.

-А что с ним случилось? - поинтересовалась Катя.

- Помогал соседке тушить пожар и обжёг руку,- проговорился Ваня.

- Ты к нему надолго? - спросила Катя.

- На весь вечер, - сказал Ваня.

III. Закрепление изученного.

1.Диктант с последующей самопроверкой по записи на экране.

Говорит ежонку мать:

- Пора листья собирать.

А ежонок ёжится:

- Что-то мне неможется.

(С.Маршак.)

2.Творческое списывание.

Восстановите опущенные реплики.

- …

- Да, на юге.

-…

- В Крыму.

-…

- Конечно, видел! Купался в нём!

-…

- Море огромное! На одном берегу стоишь, а другого даже не видно!

3.Творческий диктант. Представьте себе: вы вспоминаете разговор со своим товарищем. На какие просьбы, советы, предложения вы могли бы услышать следующие ответы своего собеседника? Составьте диалоги, состоящие из двух реплик.

1. - …

- Конечно, помогу! О чём разговор?!

2.-…

- Спасибо! Обязательно прочитаю!

3.-…

- С удовольствием!

4.-…

- Сегодня, к сожалению, не могу… Никак!

На основе текстов творческого списывания и творческого диктанта сделайте вывод: для какого стиля характерен диалог?

5.Инсценирование разговора по телефону – подготовка к выполнению упражнения 249. Используются телефоны (мобильные).

В а р и а н т:

-Здравствуйте! Это говорит одноклассник Коли – Антон Рыбкин.

-Здравствуй, Антоша!

-Извините, пожалуйста, за беспокойство. Можно Колю?

-Секундочку.

-Благодарю Вас.

-Привет, Коля!

-Привет, Антон!

-Коля, помнишь, ты обещал дать мне книгу по дрессировке собак?

-Конечно, помню.

-Ты не мог бы принести её завтра в школу?

-Принесу.

-Спасибо, Коля! До свидания!

-До встречи!

6. Выполнение упражнения 249 (самостоятельно).

Продолжите и запишите телефонный разговор, употребляя вежливую форму обращения. Используйте (по возможности) слова:

З дравствуйте

До св и дания

Сп а сибо

Бл а г о д а рю

Изв и ните

П о жалу й ста

- Здравствуйте! Попросите, пожалуйста, Колю.

IV. Итог:

- Что такое диалог?

Диалог – разговор двух и нескольких лиц .

-Как оформить диалог?

Слова каждого лица в диалоге пишутся с новой строки, перед ними ставится тире.

Если реплика сопровождается словами автора, то ставятся те же знаки препинания, что и при прямой речи, но без кавычек.

- Какие слова помогут составить этикетный диалог?

Вежливые слова:

З дравствуйте

До св и дания

Сп а сибо

Бл а г о д а рю

Изв и ните

П о жалу й ста

Ребята, не забывайте при составлении диалога о знаках препинания при обращении, помните, что слово п о ж а л у й с т а выделяется с двух сторон запятыми.

V. Домашнее задание упражнение 242, с.105-106, сделать сигнальные карточки с цифрами 1,2,3,4.

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Сочинение «Как я испугался».

Цели: научить писать сочинения смешанного типа (повествование с описанием);

воспитывать доброе отношение к природе.

Оборудование: компьютер, экран, презентация

Ход урока.

I.Подготовка к написанию сочинении.

1.Выполнение упражнения 600 с. 238.

-Разберите выделенные имена прилагательные.

Особенностью ужа являются чёрная окраска туловища. По бокам головы – два ярких оранжевых или жёлтых пятна. Длина не превышает 130 сантиметров. Уж не ядовит. Живёт вблизи водоёмов, среди камней, в старых плотинах.

- Определите стиль описания. (Научный )

2.Беседа.

-Ребята, какой вы будете использовать тип речи при написании своего сочинении?

Повествование с описанием.

-Сохранится ли стиль вашего описания ужа?

Нет, будем писать в художественном стиле.

-С чего начнёте своё сочинение?

Со вступления (где и когда происходит событие, обстановка). По плану 1.В лес за грибами.

-О чём будете писать в основной части?

О змее. (встреча с ужом, его описание, свои впечатления от увиденного). По плану 2. «Змея!»

-В (развязке) заключении, о чём вы можете сказать?

О напрасных переживаниях, волнениях. По плану 3. Страхи оказались напрасными. (Не зря в народе говорят, что у страха глаза велики.)

II. Написание сочинения.

- Напишите сочинение на тему «Как я испугался» по плану:

1). В лес за грибами.

2). «Змея!»

3). Страхи оказались напрасными.

Введите в ваше сочинение описание ужа, при этом используя художественный стиль.

Пример сочинения.

Как я испугался.

Пошли мы с мамой по грибы. В лесу было тихо и хорошо. Мне попалось несколько подосиновиков. Один из них рос около высокого пня.

Когда я подошёл к сухому пню, что-то блестящее мелькнуло у меня под ногами. Змея! По моей спине мурашки побежали. Мама где-то далеко, а вдруг змея бросится на меня?!

Я пригляделся и увидел на змеиной голове два ярких оранжевых пятна. Да и туловище змеи было чёрным. Так это уж! Мои страхи исчезли. Я не стал трогать безвредного ужа и пошёл дальше.

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Типы текстов. Повествование.

Цели: рассказать о типах текста;

развивать умение различать их;

воспитывать интерес к творчеству Ю.И.Коваля.

Оборудование: компьютер, экран, презентация.

Ход урока.

I.Изучение нового материала.

Типы речи различаются в зависимости от содержания текста (или: тип речи зависит от её содержания).

В реальных текстах, особенно больших, развёрнутых, типы речи «вступают в разнообразные взаимодействия, иногда они присоединяются друг к другу, иногда проникают друг в друга. Мы не должны стремиться к тому, чтобы разложить весь текст без остатка на коммуникативные типы речи. Тем более что вычленены и описаны пока наиболее частотные типы речи, а не все».

Основные типы речи – повествование, описание и рассуждение. В повествовании обычно говорится о действиях и событиях (что было сначала, потом, затем… и наконец). В описании изображаются предметы, люди, животные, природа и т. п. В рассуждении излагаются причины явлений и событий, их взаимная связь. Типы речи можно различать по вопросам: к повествованию ставится вопрос что произошло?; к описанию – какой?; к рассуждению – почему?

Вспомогательная запись:

Типы речи. Вопросы.

Повествование Что произошло?

Описание Какой?

Рассуждение Почему?

II.Закрепление изученного материала.

1.Вступительное слово о Ю.И. Ковале.

Юрий Иосифович Коваль (1938 – 1995) в молодости был сельским учителем и сочинял сначала тексты диктантов и других упражнений, чтобы интереснее учить детей. Может быть, поэтому все его книги, пронизанные любовью к деревенскому люду, к природе, окрашенные добрым, светлым юмором, так просты и интересны.

2. Чтение миниатюры «Кони»

Редко в наших местах встретишь теперь коней.

А встретишь – всегда обрадуешься.

Один раз вышел на поляну, и вдруг кони.

Остановился, смотрю.

Кони тоже почувствовали близкого человека, подняли головы, смотрят на меня. А когда я пошёл дальше – кони двинулись неторопливо за мной.

Я заволновался. Не знаю, чьи кони и куда им надо идти. Может, им в другую сторону, а они – за мной.

Так они шли за мной, а я гордился. Я был теперь не простой человек, а с конями.

Потом-то они отстали.

- К какому типу речи относится данный текст? Как это доказать?

- Можно ли содержание этого текста передать на одном фотоснимке или слайде?

Если можно, то это – описание, потому что основа его – перечень таких признаков предмета, которые воспринимаются одновременно.

Содержание миниатюры «Кони» передать на одном снимке нельзя, значит, это – повествование.

-Перескажите текст.

3. Работа с фрагментом текста из рассказа Ю.Коваля «Воробьиное озеро».

Прочитайте текст.

- Ты уже сходи на Воробьиное-то озеро. Найдёшь его там, в лесах.

Я искал и добрался однажды до Воробьиного озера. Не слишком большое, но и не маленькое, лежало оно среди еловых лесов, а прямо по середине рассекали его воды три острова. Острова эти были похожи на узконосые корабли, которые плывут друг за другом, а парусами у кораблей – берёзы.

-Какой тип речи является основным в данном фрагменте?

- Можно ли описание озера передать на одном фотоснимке или слайде?

Можно.

(Воробьиное озеро не слишком большое, но и не маленькое. Лежит оно среди лесов, а прямо посередине рассекают его воды три острова. Острова эти похожи на узконосые корабли, которые плывут друг за другом, а парусами у кораблей – берёзы. )

-Запишите в тетради.

4.Работа с фрагментом текста из рассказа Ю.Коваля «Сковорода» (письменно).

Прочитайте текст.

На реке Сестре есть залив, который называется Сковорода.

Плывёшь на лодке по узкой протоке – это вроде ручка Сковороды – и вдруг выплываешь в залив, небольшой, но такой круглый, будто кто-то нарочно округлил её берега.

Вода здесь чёрная, закопчённая.

Ослепительными кажутся кувшинки и кубышки, крупные, как чайные чашки.

Девушки в красных платьях ворошат на берегу сено. Над ними звенят стрекозы; веером выпрыгивают из-под ног кузнечики, взлетают бабочки, трепещут у самого лица, шепчут что-то на ухо.

-Ответьте письменно на вопрос: почему залив называется Сковорода?

(Залив называется Сковорода, потому что по форме и даже по цвету он напоминает сковороду. Сам залив небольшой и такой круглый, будто кто-то нарочно округлил его берега. Вода в нём чёрная. Закопчённая. А протока, по которой на лодке можно выплыть в залив, - узкая, вроде ручки сковороды.)

- Какой тип речи у вас получился?

Рассуждение.

5. Работа с текстом В. Осеевой «Плохо».

Прочитайте текст, определите тип речи, своё мнение обоснуйте.

Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький, взъерошенный котёнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал.

Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет.

В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

- Как вам не стыдно?

- А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивились мальчики.

- Вот это и плохо! – гневно ответила женщина.

- Что выражено в названии рассказа: тема его или основная мысль?

Основная мысль.

- Объясните знаки препинания при диалоге.

Внимание на экран! Прочитайте пункты плана к тексту. Восстановите их последовательность. Запишите план.

Женщина отогнала собаку.

«Как вам не стыдно!»

Котёнок «жалобно мяукал».

Мальчики стояли рядом и «ничего не делали».

«Собака яростно лаяла».

(1.«Собака яростно лаяла».

2. Котёнок «жалобно мяукал».

3. Мальчики стояли рядом и «ничего не делали».

4. Женщина отогнала собаку.

5. «Как вам не стыдно!»)

-Перескажите текст по плану.

III. Итог урока:

-С какими типами речи мы познакомились на этом уроке?

Повествование, описание и рассуждение.

- Как различают типы речи?

Типы речи можно различать по вопросам: к повествованию ставится вопрос что произошло?; к описанию – какой?; к рассуждению – почему?

-Какой ещё приём можно использовать для определения типа речи?

Если можно передать содержание текста на одном фотоснимке или слайде, то это – описание, потому что основа его – перечень таких признаков предмета, которые воспринимаются одновременно.

Если нельзя, то это – повествование, потому что основа его – перечень действий, которые развиваются последовательно, происходят одно за другим, в разное время.

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Рассказ.

Цели: научить составлять рассказ по сюжетным картинкам;

закрепить навык построения рассказа;

воспитывать интерес к творчеству датского художника Х. Бидструпа.

Оборудование: компьютер, экран, презентация.

Ход урока.

I. Работа по рисункам.

-Рассмотрите рисунки на с.246 (по сюжету датского художника Х. Бидструпа).

II. Беседа.

-О каком случае рассказывают эти рисунки?

-С чего всё началось?

-Как развивались события?

-На какой картинке изображён самый острый момент в развитии действия?

-Чем всё закончилось?

-Какой разговор мог произойти между героями этого происшествия?

-В серьёзном или шутливом тоне вы будете рассказывать?

-Будете ли вы использовать в этом рассказе жесты и мимику?

III. Вспомогательные слова.

Как-то раз, однажды, это случилось, когда…, эта история произошла недавно – так или примерно так начинают рассказы о каких-то случаях из жизни.

IV. Построение рассказа.

Существуют разновидности типов речи. Например:

Рассказ – одна из разновидностей повествовательного типа речи.

Рассказ – это небольшое литературное произведение повествовательного типа, в котором речь идёт об одном, но важном событии в жизни героя.

В основе рассказа лежит событие (случай, эпизод, происшествие). Поэтому в построении его различают части, связанные с развитием этого события: завязка, кульминация, развязка.

Завязка – это момент, с которого начинается событие и от которого зависит его развитие.

Кульминация – момент наивысшего напряжения в развитии события.

Развязка – результат развития события, его заключительный момент.

В рассказе могут быть вступление и заключение.

Во вступлении автор обычно поясняет, где, когда, с кем произошло то, о чём он решил рассказать, в заключении чаще всего делится своими раздумьями по поводу описанных событий, говорит о том, чему научил его случай, какой след оставил в памяти.

Строение (композицию) простейшего рассказа можно представить в виде следующей схемы:

Вступление

Завязка

Кульминация

Развязка

Заключение

«Однажды папа (мой дядя, наш сосед и т.д.) принёс откуда-то свой портрет – большой и в большой рамке…»

V. Составление плана.

1.Как-то папа принёс свой портрет…

2.Повесить портрет на самое видное место…

3.Несмотря ни на что мы его повесили…

VI. Рассказ по плану (включать диалоги).

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Описание предмета.

Цели: подробно познакомить учащихся с описанием;

развивать «приём напряжённого зрения», учить всматриваться в предметы, а не

скользить по ним;

воспитывать интерес к художественным описаниям предметов.

Оборудование: компьютер, экран, презентация.

Ход урока.

I.Изучение нового материала.

1. Слово учителя.

Сегодня мы подробнее познакомимся с описанием. В описании изображаются предметы, люди, животные, природа и т. п. оно отвечает на вопросы какой? и каков? Предмет, пейзаж, интерьер, человек. Описание может быть выполнено в любом стиле. Художественное описание как бы окрашено, пронизано тем отношением автора к предмету описания, которое он стремится вызвать у читателя (слушателя). Художественное описание внутренне скреплено его основной мыслью, и в нём раскрываются не обязательно все существующие признаки предмета, а лишь такие, которые эту мысль конкретизируют.

В описании обычно различают:

1)часть, в которой содержится общая характеристика предмета или передаётся общее впечатление от него;

2) часть, в которой говорится об отдельных признаках, деталях этого предмета. Если описание в художественном стиле, то в первой части может быть выражена как раз та основная мысль, которая внутренне и скрепляет все его элементы в единое целое.

Иногда роль первой части описания выполняет заглавие текста или предложение, в котором предмет речи только назван (без его характеристики).

Слово предмет – многозначное. В учебном пособии оно употреблено в значении «вещь (преимущественно бытового обихода, трудовой деятельности и т. п.), обслуживающая ту или иную потребность, продукт».

В широком смысле слова растения, животные, здания, памятники архитектуры и т. д. – тоже предметы.

2.Текст на экране. Дети пишут «под голос» в тетради.

Описание Васьки.

Котичек-коток, серенький лобок. Ласков Вася, да хитёр, лапки бархатные, коготок остёр. У Васютки ушки чутки, усы длинны, шубка шёлковая.

Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, глазки закрывает, песенку поёт, а попалась мышка – не прогневайся! Глазки-то большие, лапки что стальные, зубки-то кривые, когти выпускные!

- Выразительно прочитайте текст.

-Докажите, что этот рассказ замечательный педагог и писатель К. Ушинский сделал для маленьких детей.

(Уменьшительно-ласкательные суффиксы, рифмы внутри рассказа. Найдём их: коток-лобок, хитёр-остёр, ушки-чутки, ласкается-выгибается, виляет-закрывает, большие-стальные, кривые-выпускные. )

3.Работа над описанием.

Любой предмет или живое существо имеет признаки внешние и признаки внутренние (характер).

а) Докажем, что наш Васька имеет весь набор физических, внешних признаков. Цвет – серый, лапки мягкие, бархатные, коготки острые, ушки чуткие, усы длинные, шубка шёлковая.

-Какая часть речи помогает описать внешность? (Прилагательное.)

Посмотрим, какой у него характер.

Ласкается, выгибается, виляет, закрывает, поёт…

Какая часть речи помогает передать характер котика? (Глагол.)

в) На этом К.Д.Ушинский мог бы поставить точку: очаровательный котик описан во всех подробностях (деталях).

Но у каждого описания есть идея…

-Какая идея, т. е. мысль, заложена в описание котика?

Описан, чтобы мы испытывали умиление или проникли в сущность кошачьей породы?

-Прочитайте вслух 2-й абзац.

Ушинский сначала описывает портрет статичным, постоянным, но он не передаёт во всей полноте характер животного, поэтому появляется в описании мышка, которой нет в картине, но которую Васька ждёт каждую минуту.

г) Как изменился бы внешний портрет Васьки? Пофантазируйте! (Глаза стали бы большими, лапки из мягких превратились бы в стальные, когти бы выпустил.)

-Что же главное хотел показать автор в Ваське?

(Его внешнее обаяние и внутреннее коварство.)

3.Слово учителя.

Но можно прочитать сотни описаний и ничему не научиться! Существует ли схема описания предмета, пейзажа, лица, интерьера? Универсальной, т.е. схемы на все случаи жизни, нет… Но мы все-таки попробуем понять, как рождается описание. Работаем с записями на экране.

4.Рассказ учителя.

Был такой замечательный русский писатель - Пантелеймон Романов, который однажды обнаружил, что он не умеет видеть…Да, он был невнимателен к окружающему миру, как и многие студенты, у которых спросили, есть ли окно в той стене, мимо которой они проходят в подъезд университета. 60% студентов ответили, что окна нет, тогда как оно было…

Ему стало страшно, что прекрасный мир вокруг, многообразный, яркий, по существу, пропадает для него, а он уже мечтал стать писателем…Тогда он понял, что страдает болезнью – «лень зрения» (запись) . И тогда он решил ко всему, что видит, применить «Приём напряжённого зрения» (запись) . А это значит не скользить надо по вещам, а всматриваться в них, изучать. Родилась наука зрения. Особая наука, когда мы боимся сказать: колесо круглое и снег белый – это общеизвестно, элементарно… И Пантелеймон Романов начал упражняться с простыми предметами. Например, кресло. Пойдём за его, писателя, мыслью, за его вопросами и ответами. Запишем:

Кресло (объект, предмет речи)

1.Где оно находится?	- на террасе
2.Какой оно формы?	- с отлогой спинкой
3.Вес?	- тяжёлое
4.Цвет?	- тёмное
5.Материал?	- красное дерево
6.Возраст?	- старинное
7.Состояние в данный момент?	- ободранное
8.Отделка?	- с инкрустациями (украшение, выполненное способом инкрустирования. Инкрустировать – украсить, врезывая узоры, рисунки в изделия из иного материала (обычно на одном уровне с поверхностью изделия. И. металлом по дереву.)
9.Качество работы?	- аляповатое (грубо, неискусно и безвкусно сделанный.)
10.История?	- из богатого поместья на дачу обедневших потомков

Оценим путь писателя. Он выделил в плане основные признаки кресла, отвечающие на вопрос КАКИЕ?

-Вам интересно, что же получилось, когда всё соединилось в целое?

На занесённой снегом террасе дачного дома стояло старинное ободранное кресло, Александровских времён кресло, красного дерева, с отлогой спинкой и … инкрустациями, работы домашних крепостных мастеров. Очевидно, оно видело лучшие времена, где-нибудь в богатом поместье, и теперь, пережив пять поколений, кончает жизнь у захудалых потомков, а может быть, у какого-нибудь разбогатевшего кулака, который, за его тяжестью и благодаря ценности материала, оставил его, как старого инвалида, на морозе.

Так, пишет Романов, произошло исчерпывающее овладение предметом.

II. Итог урока

А мы, дети, будем этому учиться – описанию, будем учиться видеть предмет, описывать его портрет и ценить великолепные, «зримые», «объёмные» описания у Гоголя и Толстого, Достоевского и Чехова.

III. Домашнее задание: составить план описания примерно такой, как мы делали с креслом:

I вариант – веника,

II- пылесоса.

А из этого плана родиться чудо-описание - рассказ.

Предварительный просмотр:

Урок развития речи.

Рассуждение в повествовании.

Цели: познакомить учащихся с типом речи – рассуждение, с его особенностями;

развивать логическое мышление, умение «строить» данный тип речи по схеме

(выдвигать тезис, приводить доказательства, делать вывод);

воспитывать интерес к данному типу речи.

Оборудование: компьютер, экран, презентация.

Ход урока.

I.Изучение нового материала.

-Знаете ли вы, кто такие пантера? лев?

Послушайте два текста. Чем они отличаются?

а) С первого же взгляда я узнал маньчжурскую пантеру, называемую местными жителями барсом. Это великолепный представитель кошачьих был из числа крупных. Длина его тела от носа до хвоста была почти два метра. Шкура пантеры, ржаво-жёлтая по бокам и на спине и белая на брюхе, была покрыта чёрными пятнами. Пятна эти располагались рядами, как полосы у тигра. С боков, на лапах и на голове они были сплошные, мелкие, а на шее, спине и хвосте – крупные.

(В.Арсеньев)

б) Лев – царь зверей. Говорят, оттого его так называют, что он может смотреть на солнце. Но это могут и все другие кошки: так их глаза устроены. Просто вид у льва очень уж величественный, царственный. Ни на кого он прямо не смотрит, а всё куда-то вдаль. Словно вас и не замечает. И ревёт так грозно, как никто из зверей. Не рёв, а гром небесный.

(И.Акимушкин)

- Два текста различаются тем, что первый описывает физический портрет пантеры, отвечая на вопрос: какая она, пантера? – длина тела, окраска. Второй текст отвечает на вопрос: почему льва называют царём зверей? Это принципиально два разных типа речи: описание и рассуждение.

-Сегодня мы будем учиться рассуждать и доказывать своё утверждение.

1. Работа текстом.

Запишите текст в тетради.

В море много рыб и животных.

Акул называют морскими разбойниками, так как они распугивают и уничтожают рыбу, рвут сети, иногда нападают на людей. Не случайно акул считают опасными рыбами.

Выразительно прочитайте текст.

-Этот текст представляет собой рассуждение.

-Как он строится? Найдите вступление (первое предложение)

Найдите тезис, т .е. утверждение, которое нужно доказать. (Акул называют разбойниками.)

Найдите три доказательства-обоснования этого тезиса. Все три доказательства отвечают на вопрос: почему именно акул называют разбойниками моря?

Найдите вывод и рассуждения .

2.Работа со схемой построения рассуждения.

- Этот небольшой текст позволит нам понять, как строится рассуждение.

Запишите схему построения рассуждения.

Внимание на экран!

-Повторим, глядя на схему, как строится текст-рассуждение.

Рассуждение – тип текста, в котором основная мысль разъясняется или доказывается с помощью различных аргументов.

Рассуждение обычно состоит из трёх частей. Это:

1. тезис (то, что доказывается или объясняется);
2. доказательства (или аргументы, доводы, обоснования, объяснения);
3. вывод.

В некоторых рассуждениях может отсутствовать тезис или вывод.

Рассуждение может быть самостоятельным типом текста и может входить как необходимая часть в другие типы текстов (описание, повествование).

Средства связи частей рассуждения.

I.ТЕЗИС.

Докажем это.

Это можно доказать так (следующим образом).

Почему?

И вот почему.

Это объясняется следующим.

II.ДОКАЗАТЕЛЬСТВА:

1.Во-первых,… Например,…

2.Во-вторых,… К примеру,…

3.В-третьих,… Допустим,…

III. ВЫВОД. Итак, …

Обобщим всё сказанное.

Таким образом, …

Следовательно, …

Учтите: части рассуждения могут связываться и без специальных слов, а только по смыслу и при помощи интонации.

II. Закрепление теории.

1.Устная работа.

- Что я сейчас прочитаю? (Учитель читает новый текст по частям, соответствующим строению рассуждения.)

И взрослые и дети любят читать сказки (вступление).

Некоторые из них называют волшебными (тезис)...

…так как в них рассказывается о необыкновенных приключениях героев, которые поднимаются на ковре-самолёте выше туч, попадают в подземное царство, достают живую и мёртвую воду, и в этом им помогают чудесные помощники (доказательства, аргументы).

Поэтому герои волшебных сказок всегда побеждают (вывод).

-При повторном чтении назовите части, соответствующие строению рассуждения. (Учитель читает по частям.)

2.Письменная работа на экране и в тетрадях.

- Давайте вместе сочиним текст- рассуждение.

-Задаю вступление. Мой главный тезис: Человек знает множество профессий. Врач – благороднейшая из них.

Приведём доказательства сначала устно, а потом запишем текст с попутным пунктуационно-орфографическим разбором.

П о ч е м у?

Так как врач приходит на помощь, когда человеку плохо: успокаивает больного, осматривает, ставит диагноз болезни, внимательно выслушивает, прописывает лекарства и процедуры. Врачи первыми приходят на помощь пострадавшим на поле боя, во время пожаров, землетрясений. Они жертвуют своим отдыхом, покоем, проводят иногда бессонные ночи у постели страдающего.

- А теперь сделаем вывод (их может быть множество).

П о э т о м у…

…быть врачом может быть только настоящий человек.

…быть врачом очень ответственно и почётно.

…я хочу быть врачом.

…в моей семье сложилась династия врачей.

…поэтому общество должно достойно оплачивать труд врачей.

… не деньги должны двигать врачами. А любовь к человеку.

Последний вывод, пожалуй, самый удачный к заявленному тезису, поэтому мы его и запишем.

-Вот мы и познакомились с новым типом речи – рассуждением. Он очень важен, так как мы не всегда аргументируем свою мысль, не приводим доказательства.

III. Подготовка к домашнему сочинению.

-Я прочитаю сейчас небольшую работу пятиклассницы. Есть ли в ней недостаток?

Английский язык – мой самый любимый предмет.

Я люблю его, потому, что он мне легко даётся, и занимаюсь без помощи родителей. Алла Борисовна ведёт урок увлечённо, хорошо объясняет. Наш класс так и цветёт. Алла Борисовна очень любит цветы. И мы превратили под её руководством класс в настоящий сад. По английскому языку у меня только пятёрки.

Папа с детства приучил меня работать за письменным столом, и я научилась трудиться. Вот почему у меня хорошие результаты в изучении английского языка!

Рецензия (после рассуждения детей).

Тезис сочинения: Английский язык – мой самый любимый предмет . Приведены три доказательства: он мне легко даётся; занимаюсь без помощи родителей (а мы любим то, где мы самостоятельны); Алла Борисовна ведёт урок увлечённо, хорошо объясняет. А далее нарушение логики: мысль от предмета «ушла» к цветам, которыми украсили класс. Потом ученица вспомнила о своих оценках и объяснила их причину – воспитанной с детства привычкой к труду. Вывод (Вот почему у меня хорошие результаты) не согласуется с тезисом… Какой вывод напрашивается? Или Я стану учителем английского языка, или Английский язык поможет мне узнать культуру английского народа, или Любимый предмет тот, в который вкладываешь душу.

IV.Домашнее задание.

Написать сочинение-рассуждение на любую из тем:

«Любая работа порядок любит», «Моё любимое занятие», «Мой любимый урок в школе», «Цыплят по осени считают», «Людям нужен мир».

Не забудьте, что сочинение-рассуждение пишется по схеме:

Вступление(1-й абзац),

Тезис(2-й абзац),

Доказательства(3-5-й абзацы),

Вывод.

Олег Попович - известный всему миру художник, который рисовал веселые и забавные иллюстрации к детским стихотворениям и считалкам, а затем они печатались в журналах для детей. В своих веселых картинах для малышей он выбрал свой стиль изображения, который никто и никогда не смог повторить. Одна из его таких работ для детей называется «Не взяли на рыбалку».

Главный герой сюжета - мальчик, который еще совсем не ходит в школу и вот однажды у него случилось несчастье, так как его не взяли на рыбалку. А ведь мальчику очень обидно, так как его отец, да и старший брат вместе отправились ловить рыбу. Конечно же, мальчик надеялся до последней минуты, что ему на этот раз повезет, и он тоже сможет, как взрослый, пойти на рыбалку. Но его опять не взяли с собой, и мальчик сильно расстроился и обиделся.

Художник отвел своему герою центральное место в своей картине, поэтому зритель отчетливо может видеть, что, глядя, как уходят старшие мужчины в семье на берег реки, тяжело вздыхает и вытирает рукой те слезы, которые вдруг неожиданно накатились на глаза. Но в другой руке маленького героя зажата удочка, которую, как оказалось, все-таки ему пока не нужна.

Рядом с мальчиком на земле лежит перевернутое небольшое ведерко, которое, скорее всего, он мальчик бросил от обиды, когда узнал, что на рыбалку его не берут. Может быть, так он пытался выразить свое негодование и обиду. Малыш так громко плакал и кричал, что проходящая мимо сестра остановилась и решила его немного успокоить. Она наклонилась над ним и стала говорить о том, что в следующий раз его тоже возьмут с собой на рыбалку, и поэтому не стоит так сильно огорчаться.

Наверное, этот малыш, которому на вид не больше шести лет, никогда еще не был на ловли рыбы, но он так часто слышал рассказы своего отца и брата о том, какое это удовольствие, что давно мечтает и самому стать одним из рыбаков. Девочка, которая его успокаивает, уже подросток, ей исполнилось четырнадцать лет. И на рыбалку отправился старший брат этого малыша, которому уже исполнилось двенадцать лет.

Сюжет художника Олега Владимировича разделен на две части. Первая часть - это главный герой и сестра, которая выглядывает из дома и пытается утешить младшего брата, который огорчен и обижен. А вторая часть сюжета - это отец и старший брат. Они быстро движутся к забору, чтобы пойти на рыбалку. Интересно смотреть на то, как старший сын копирует движения своего отца, чтобы казаться всем более взрослым. Оба рыбака движутся быстро и по выражению отца заметно, что он старается уйти как можно быстрее со двора, чтобы малыш быстрее смог успокоиться. А брат непросто уходит, а еще оглядывается, потому что он старается уйти так, чтобы было заметно. Но при этом он тоже демонстративно не замечает плачущего братишку.

Чтобы подчеркнуть похожесть отца и сына, художник Олег Попович вводит в свой сюжет одинаковые детали. Например, цвет у рюкзаков и мужчины, и юного рыбака зеленый. В руках у заядлых рыбаков удочки. Рюкзаки героев отлично сочетаются с насыщенным цветом травы, полоска которой виднеется возле забора, и по ней как раз идут рыбаки. Интересен и забор, который напоминает плетень. Он старый и серый, каждая веточка в ней прописана автором картины четко и детально.

А чтобы его живописный сюжет ожил, стал более реальным, художник Олег Попович внес в свою картину огромное количество мелких, но таких значимых деталей. Например, бросается в глаза зрителю плотный темный чугунок, который когда-то и кто-то повесил на колья плетеного забора, и теперь он напоминает зрителю о том, что весь сюжет живописного полотна - это реальность. На зеленой траве виднеются небольшие цветочки самого разного цвета, а ведь в деревнях и селах всегда во дворе трава пестрит небольшими яркими цветочками. И эта деталь из мира реального. Кажется, словно картина начинает оживать прямо на глазах. На этой траве скачет небольшой серый воробей. Живописец Олег Попович запечатлел его в тот миг, когда он решил взлететь.

Все краски, использованные художником, яркие и разноцветные. Этот художественный прием автор картины использовал специально, чтобы его полотно могло заинтересовать не только взрослых и рассудительных людей, но, прежде всего, и детей, ведь сюжет о них. Все основные цвета присутствуют в картине, а еще огромное множество оттенков. Вот брюки у рыбаков необычного темно-рыжего цвета. Такого же цвета и туфли у девочки.

Так живописец попытался объединить всю семью, чтобы у них было общее. Есть на картине и другие объединяющие цвета. Можно рассмотреть серый. Такого цвета маленькое ведерко, которое бросил обиженный мальчик - самый маленький член семьи. И такого же приятного серого цвета свитер у его старшего брата-рыболова. И такого же серого с небольшими оттенками коричневого плетень, на котором висит чугунок.

Картина Олега Поповича интересна и немного забавна, так как мальчик, несмотря на то, что он обижен, вызывает добрые чувства и к нему, и к старшим рыболовам.

Урок 18

Сочинение-рассказ по картине К. Н. Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку»

Цели урока:

1) познакомить учащихся с особенностями построения рассказа на основе ролевой игры по картине;

2) привить навыки составления диалога;

3) обогатить речь учащихся словами, связанными с темой картины и средствами выражения замысла художника.

Оборудование: репродукция картины К. Н. Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку».
Ход урока:

Беседа по картине

Приступая к работе над рассказом, учитель объясняет учащимся, что в основе рассказа лежит какой-то случай, эпизод, предлагает вспомнить рассказ, по которому недавно писалось изложение, и спрашивает о том, какой случай (эпизод) лег в основу этого рассказа.

Сегодня на уроке мы с вами тоже будем составлять рассказ, а основой этого рассказа будет эпизод, увиденный художницей и запечатленный на картине. Посмотрите внимательно на картину и скажите:

Где и когда происходит действие, изображенное на картине? (В деревне, так как вдалеке виднеется лес, проселочная дорога; летом, рано утром)

По каким признакам вы определили, что на картине изображено раннее утро? (Солнце только всходит, небо розоватое от его лучей. На земле - длинные тени, какие бывают рано утром.)

Какое утро изображено на картине? (Веселое, солнечное, радостное. Небо ясное, безоблачное, высокое)

Как художница показала, что отец и старший брат собрались на рыбалку? (Отец несет весла - значит, рыбу будут удить с лодки. На спине у него рюкзак, наверное, с рыболовными принадлежностями. В руках старшего мальчика удочки.)

Как показано на картине, что рыбаки уходят? (Они показаны в движении, обращены спиной к малышу; старший брат на ходу оглядывается.)

Кто, по-вашему, главный герой картины? (Малыш. Он изображен крупным планом в центре картины)

Как вы думаете, сколько ему лет? (Мальчику от 4 до 5 лет. Он мал ростом, и штанишки у него, как у маленького, с бретельками. Малыш не умеет как следует одеваться: рубашонка у него торчит, плохо заправлена)

Как вы догадались, что малыш готовился к рыбалке? (Рядом с мальчиком на земле лежит его удочка. В руке он держит ведерко с червями)

Какое настроение у малыша и почему? (Настроение у малыша плохое, грустное. Он очень обижен, огорчен, потому что его не взяли на рыбалку)

Как художника показала огорчение малыша? (Малыш уронил от обиды удочку, у него такое выражение лица, будто он вот-вот заплачет. Он так огорчен, что даже не замечает, как курица таскает из его ведерка червей)

Опишите мальчика подробнее. Какова его поза, выражение лица, волосы, одежда? (Он стоит в растерянной позе, наклонил голову, сдвинул брови, надул губы, готов заплакать. У него светлые волосы, загорелые руки и ноги. На нем белая рубашка с короткими рукавами и черные штанишки.)

Почему же малыша не взяли на рыбалку? (Он еще маленький, устанет, может упасть с лодки.)

Кто наблюдает за малышом? (Девочка, наверное, его сестра. Она выглядывает из-за двери.)

Как вы думаете, чему улыбается сестра? (Ей смешно смотреть, как курица вытаскивает червей из ведерка, а братишка этого не видит)

Нравится ли вам эта картина? Чем она вам нравится? (На ней показан очень симпатичный малыш. Мой братишка, когда обидится, очень похож на этого мальчика. А мне нравится, как художница показала обиду малыша и нахальную курицу.)

Как вы думаете, когда и как началась история, момент которой вы видите на картине? (Эта история, наверное, началась вечером, когда малыш случайно услышал, что старший брат и отец собираются на рыбалку. Он тоже за хотел идти с ними и побежал в огород копать червей.)
Словарно-стилистическая работа

Рыбалка - рыболов - рыбак - рыболовные принадлежности (снасти); удочка - удить (рыб); червяк (накопать червей); банка (жестяная баночка); рюкзак, весла, калитка, курица, велосипед; малыш (маленький мальчик) расстроен, огорчен, обижен; обида - обидеться - обиделся - обиженный; огорчение - огорчиться - огорчился - огорченный; бежать вдогонку - догонять - догнать; стоять посередине двора; небрежно заправить рубашку (небрежно - неаккуратно - неряшливо - невнимательно - недобросовестно - как-нибудь - кое-как); симпатичный (приятный, милый, располагающий к себе); белокурый (светловолосый); штанишки с бретелька ми; восходящее солнце, безоблачное лазурное небо (лазурный - голубой - небесный - бирюзовый); светло-зеленая травка; картина, произведение живописи, репродукция, художник, живописец, фигура, поза, краски, цвет, композиция.
Ситуативно-ролевая игра

Учитель: - А теперь попробуем оживить эту картину: обыграть то, что произошло накануне вечером, что происходит сейчас и что случится потом. Мы с вами станем участниками события, которое изображено на картине. Будем играть, как артисты на сцене. Это поможет нам составить рассказ по картине «Не взяли на рыбалку», который вы затем напишете дома.

Учитель предлагает учащимся провести ситуативно-ролевую игру на основе сюжета картины, выбрать «артистов», распределить роли малыш, отец, старший брат, сестра и автор. Задача автора состоит в том, чтобы ввести слушателей в круг тех событий, которые происходили вечером, описать то, что изображено на картине (природу, героев их настроение) После чего учащиеся-артисты инсценируют сюжет картины.
Приведем один из возможных вариантов инсценировки

А в т о р - в е д у щ и й. Однажды вечером, когда вся семья собралась ужинать, отец вышел на крыльцо. Он посмотрел на небо. Там не было ни одного облачка. Солнце уже начинало садиться. Отец подумал о том, что было бы неплохо сходить утром на рыбалку. Он вошел в дом, дети уже сидели за столом. Отец подошел к старшему сыну и сказал …

О т е ц. - Коля, пойдем завтра ловить рыбу.

К о л я. - Пойдем, я после ужина накопаю червей.

А в т о р. - Маленький Андрюша, когда услышал о рыбалке, выронил ложку и быстро выпалил:

М а л ы ш. - И я с вами.

А в т о р. - Отец улыбнулся и ничего не ответил. Андрюша стал просить старшего брата взять его на рыбалку. Малыш так долго просил и клянчил, что Коля не выдержал и пообещал взять его.

К о л я. - Ладно, возьмем тебя, если ты рано проснешься.

А в т о р. - Андрюша побежал в огород, накопал червей, приготовил удочку и лег спать.

Наступило утро. Лучи восходящего солнца все окрасили в розовый цвет. На небе ни облачка. День обещал быть хорошим. Малыш проснулся от какого-то шума. Он открыл глаза и увидел, что отец и брат уже собрались на рыбалку. Андрюша быстро встал, оделся, натянул штанишки, кое-как заправил рубашку, схватил удочку, банку с червями и побежал вдогонку за рыбаками.

М а л ы ш. Папа, подождите, я с вами. Посмотрите, каких червей я накопал!

О т е ц. - Нет, сынок, ты еще маленький. Подрастешь - тогда и будешь ходить с нами на рыбалку. Оставайся дома.

К о л я. Андрюша, не обижайся, мы возьмем тебя на рыбалку в другой раз.

А в т о р. - Малыш очень обиделся. Он стоял и чуть не плакал. Он даже не видел, что курица таскает из его ведерка червяков. Старшая сестра выглянула за дверь и улыбнулась. Она сказала малышу...

С е с т р а. - Андрюша, пойдем играть!

А в т о р. - А он так обиделся, что даже ничего не слышал. Он шептал про себя...

М а л ы ш. - Зря старался. Я столько трудился, а они не взяли.

С е с т р а. - Андрюша, пойдем кататься на велосипеде, он давно тебя ждет.

А в т о р. - Андрюша вспомнил про любимый велосипед, забыл о своем горе и побежал кататься. А вечером придут отец с братом, и он будет радостно их встречать с рыбалки.
По окончании игры учитель предлагает учащимся сочинить свои рассказы по заданному сюжету выступить в роли писателя. Однако прежде чем писать рассказ, автор должен знать законы его построения . Для ознакомления учащихся с композицией рассказа учитель предлагает им вновь вернуться к тексту инсценировки.

Видите, автор начал со вступления к рассказу, описал обстановку. Вспомните, когда и как началась история, момент которой изображен на картине. (Маленький Андрюша узнал, что отец и старший брат идут на рыбалку. Он решил пойти вместе с ними) С этого момента завязалось действие, и мы стали следить за его развитием. Это завязка.

Как же развивалось действие дальше? Какой диалог (разговор) состоялся между малышом и отцом? (Андрюша приготовил червей, удочку, сам рано проснулся, оделся и просил отца взять его на рыбалку, но отец велел ему оставаться дома.)

Каким был этот момент для малыша? (Очень напряженным, он не ожидал, что его не возьмут на рыбалку)

Самый напряженный момент в развитии действия называется кульминацией. Малыша не взяли на рыбалку, он очень расстроился. В этой части рассказа вы подробно опишете позу мальчика, его настроение, выражение его лица. А как вы думаете, чем закончится действие? (Малыш вскоре забудет о своей обиде и будет весело играть, а когда он вырастет большим, он тоже пойдет на рыбалку)

Это развязка действия. Теперь, когда вы уже знакомы с особенностями построения рассказа, вы можете сами, как настоящие писатели, написать рассказ или сценарий по картине.
Задание на дом

Напишите сочинение-рассказ по картине К. Н. Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку».
Примеры некоторых сочинений - рассказов учащихся

Текст 1

Вечером маленький Павлик играл со своей сестренкой Ниной. Вдруг он увидел, что его старший брат Саша копает червей. Павлик сразу догадался, что Саша с отцом собираются на рыбалку Малыш так долго ныл и клянчил, что Саша не выдержал и сказал: «Ладно, возьмем тебя». Павлик очень обрадовался, подошел к Нине и похвастался: «Меня возьмут на рыбалку, а тебя нет!»

Весь вечер Павлик готовился к рыбалке. Он накопал червей в огороде, приготовил удочку, положил все под кроватку и, довольный, лег спать.

Наступило утро. Лучи восходящего солнца все окрасили в розовый цвет. На небе ни облачка. День обещал быть хорошим. Малыш проснулся от какого-то шума. Он открыл глаза и увидел, что отец и брат уже собрались на рыбалку Они взяли удочки, весла, рюкзак с едой и собрались уходить. Павлик быстро встал, сам оделся, натянул штанишки, кое-как заправил рубашку, схватил удочку и банку с червями и выбежал во двор с радостным настроением вдогонку за отцом и братом.

Ты куда это собрался? - строго спросил отец.

С вами, на рыбалку - ответил Павлик.

Мал еще, оставайся дома.

Павлик так и остался стоять посередине двора. От обиды он бросил удочку, надул губы, сморщил лицо - вот-вот заплачет. «Ну почему, почему они меня не взяли на рыбалку? Я так старался», - думал он. Павлик так сильно огорчился, что не заметил, как нахальная курица таскала у него из банки червей, которых он накопал с таким трудом. А из-за двери выглядывала Нинка и смеялась: «Что, не взяли?! Не будешь в следующий раз хвастать». Потом ей стало жаль маленького братишку, она подошла к Павлику и сказала: «Хватит дуться, пойдем играть, покатаемся на велосипеде». Павлик вспомнил про любимый велосипед, забыл о своем горе и побежал кататься.
Анализ сочинения

Творческий подход к сочинению-рассказу был подготовлен проведенной ситуативно-ролевой игрой. В результате игры учащийся понял, что один и тот же образ, одно и то же настроение могут быть переданы разными способами: и словом, и цветом, и мимикой, и жестом. Он оказался в ситуации общения, близкой к тем, в которых оказывается ежедневно, и увидел, что в зависимости от того, с кем общается (мать, отец, малыш, старший брат) меняются его слова, мимика, жесты. Он вживался в образы, играл как на сцене, в результате чего рассказ стал восприниматься не просто как описание событий, а как действие, где каждому отведена своя роль. Рассказ получился эмоциональным, живым.
Текст 2

Однажды вечером маленький Андрейка узнал, что отец и старший брат собираются идти на рыбалку. Он подошел к папе, посмотрел на него и спросил:

Папа, ты возьмешь меня на рыбалку?

Знаешь, Андрей, утро вечера мудренее. Иди и ложись спать, а завтра поговорим.

Но не тут-то было. Маленький Андрюшка начал так плакать, что отцу, чтобы успокоить малыша, пришлось пообещать взять его с собой на рыбалку. Андрюша, заплаканный, но очень довольный, пошел спать.

Раннее утро. Солнце ёще не взошло. На мокрой траве бриллиантами светится роса. Вдалеке белой пеленой расстилается туман. Андрюша только проснулся. Кровати отца и старшего брата были уже пусты. Ох, уж эти взрослые! Наобещают всего, а потом возьмут и обманут. Какая досада! А Андрей еще вчера накопал червей и положил их в старый отцовский котелок. Малыш быстро оделся и выбежал на улицу.

Папа! Папа! Подождите меня! - Отец и брат уже выходили за плетень.

Подождите, я с вами!

Но взрослые ничего не отвечали и шли вперед, старший брат только обернулся и посмотрел на малыша. Ему, наверное, вспомнилось, что и он недавно был таким же маленьким и его тоже не брали на рыбалку

А Андрей стоял, как вкопанный. Лучи золотого солнца освещали его и весело прыгали по травке. Но Андрею было грустно. Он даже не замечал, что курица лакомится его червяками.

Ко-ко-ко, какой вкусный завтрак. Я сейчас все съем, - кудахтала курица. Из дверей выглянула сестра. Она улыбнулась и крикнула:

Андрей! Сейчас курица съест всех червей! - Малыш посмотрел на курицу и улыбнулся. Его обида уже прошла. А через некоторое время он совсем забыл о ней. Он весело играл, катался на велосипеде, загорал на солнышке.
Анализ сочинения

Перед нами сочинение пятиклассницы. девочка по старалась передать ту ситуацию, которая родилась в ее воображении. Все элементы этой ситуации уже знакомы ей как из прежнего опыта, так и из ситуативно-ролевой игры, проведенной на уроке. Однако комбинация этих элементов представляет уже нечто новое, творческое, принадлежащее ей самой.

Это сочинение отличается соразмерностью всех частей рассказа: завязки, кульминации, развязки. Раскрывая основную мысль рассказа, ученица последовательно передает изображенное на картине событие, удачно домысливает то, что могло предшествовать моменту, запечатленному на картине.

Стремясь передать смену действий, событий, школьница использует глаголы (узнал, спросил, проснулся, забыл, играл ), для описания природы, утра использует прилагательные (мокрая трава, белая пелена, лучи золотого солнца ).

Лексика эмоционально окрашена. Чувствуется авторское отношение к герою, сопереживание ему. Чтобы более ярко передать обиду малыша, ученица указывает на такие «говорящие» детали, как брошенная на землю удочка, курица, которая таскает из ведерка червяков.

Текст характеризуется логической последовательностью предложений, которые связаны между собой как в тематическом, так и во временном плане.

Ученица четко усвоила структуру рассказа. Об этом свидетельствует наличие абзацев, соответствующих каждому композиционному моменту. В сочинении удачно совмещены диалоги и описания, хорошо продуманы переходы от описания природы, от слов автора к диалогам.

Сочинение представляет собой не набор фрагментов, а целостный рассказ, где все композиционные части взаимосвязаны. Данный рассказ не простое описание событий, это своего рода действие, в котором сама школьница не сторонний наблюдатель, а участник (она радуется, переживает вместе с героем).
Текст 3

После ужина в семье Николаевых все занимались своими делами. Мама убирала на кухне, сестра Нина помогала ей. Отец и старший брат готовились к рыбалке. Младший брат Тимошка тоже решил пойти с ними. Он тихонько вышел из дома и побежал в огород. Там Тимошка накопал червей и спрятал их. Потом он вернулся домой и, довольный тем, что никто ничего не заметил, лег спать.

Вот и утро. Еще совсем рано. Восходит солнце, и небо еще розовое. Отец и Петя уже встали, проснулся и Тимошка. Он быстро оделся, сбегал за червями и пошел к отцу проситься на рыбалку. Отец сказал сыну, что тот еще маленький и пообещал непременно взять его с собой, когда тот подрастет.

Отец и брат ушли, а Тимошка остался во дворе один. Малыш был очень огорчен, с досады он даже уронил свою удочку и не слышал, что сестра Нина зовет его играть. Ему было очень грустно, ведь он так хотел наловить много рыбы. Лицо у Тимошки было хмурое, от обиды ему хотелось плакать. Мальчик стоял неподвижно и совсем не замечал, что курица вытащила из его ведерка червяка. Он думал о своем...

Но вот прошло совсем немного времени, и малыш забыл о своей обиде. Он уже весело катается на своем трехколесном велосипедике и ждет отца и старшего брата с рыбалки.
Анализ сочинения

И это сочинение-рассказ, подобно двум предыдущим, носит ярко выраженный творческий характер. Почувствовать себя участником событий, переживать вместе с героем, строить диалоги, домысливать сюжет картины помогла его автору ситуативно-ролевая игра.

Каждый ученик старался придумать свою завязку, развязку действия, сочинить свои диалоги, отличные от тех, какие звучали на «сцене», В классе не было двух одинаковых работ, каждый хотел создать что-то свое, новое, интересное.